培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究

顧婷

【摘要】興趣作為非智力因素，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開發(fā)起著促進(jìn)作用.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該怎樣培養(yǎng)呢？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要活躍的思維和良好的學(xué)習(xí)方法.本文針對(duì)如何營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂的趣味性進(jìn)行思考，從人體的五官調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且運(yùn)用直觀教具進(jìn)行激發(fā)等，使得學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;興趣激發(fā);研究

學(xué)習(xí)興趣不是天生的，是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展的.蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一個(gè)優(yōu)秀教師，他必然是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己的課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師.”怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者教學(xué)多年，稍有經(jīng)驗(yàn)，從最開始對(duì)小朋友的不知所措到現(xiàn)在的游刃有余，筆者愿將自己在這一方面的幾點(diǎn)收獲和大家一起分享.

一、運(yùn)用直觀教具，化抽象為形象

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥的、深?yuàn)W的.尤其是隨著年級(jí)的升高知識(shí)越來(lái)越抽象，有些學(xué)生在低年級(jí)時(shí)成績(jī)還可以，一到高年級(jí)就明顯下降，覺得學(xué)習(xí)越來(lái)越困難了.在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意直觀教具的運(yùn)用，有助于化抽象知識(shí)為形象知識(shí)，有利于學(xué)生接受，也利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.

例如，學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，認(rèn)識(shí)了面積單位，又學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計(jì)算.所以，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ).筆者就學(xué)生自己動(dòng)手剪拼全等三角形，拼成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)三角形的面積公式，做到讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口.筆者還運(yùn)用了釘子板，上課時(shí)先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式及推導(dǎo)過(guò)程，然后筆者擺上了釘子板，讓學(xué)生數(shù)出任意三角形，數(shù)出三角形所占的方格數(shù)（即面積），并找出一組底和高，填在表格里.這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們紛紛舉手，踴躍上臺(tái)，筆者還讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一對(duì)）拼擺，從平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式，然后代入數(shù)據(jù)用公式進(jìn)行檢驗(yàn)，鞏固并加深了三角形面積公式，這樣使學(xué)生在玩中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，化抽象為形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣.

愛玩是孩子的天性，如何把學(xué)生愛玩的天性轉(zhuǎn)化為愛學(xué)或會(huì)學(xué)的行動(dòng)？在教學(xué)中，筆者抓住學(xué)生愛玩這個(gè)特點(diǎn)，巧妙地加以引導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果.如講“圓柱透視”一課，本節(jié)課要求學(xué)生掌握透視規(guī)律，筆者從玩導(dǎo)入教學(xué).上課鈴聲一響，筆者要求同學(xué)們都閉上眼睛，同時(shí)筆者抓緊時(shí)間把準(zhǔn)備好的圓柱一部分高低不齊地懸掛在空中，另一部分橫放在講臺(tái)上.準(zhǔn)備過(guò)程中，有些學(xué)生感到奇怪，也有些學(xué)生睜開眼偷看.當(dāng)筆者一聲令下，“同學(xué)們，看，你們眼前是什么？”同學(xué)們都睜開眼笑著回答：“老師，是好多的圓柱.”其中一名同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，您為什么把有些懸掛在空中，有些橫放在講臺(tái)上呢？”筆者微微一笑又提出一個(gè)問(wèn)題：“觀察具體每一個(gè)圓柱，你看到了什么？”同學(xué)們紛紛議論起來(lái)：有的說(shuō)看到上面的圓;有的說(shuō)看到下面的圓;有的說(shuō)看到左邊的圓.一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)圓柱比我高時(shí)，我看不到上面的圓;比我矮時(shí)，我又看不到下面的圓;當(dāng)圓柱與我眼睛等高時(shí)，上下的圓我都看不見.老師，“您說(shuō)這是為什么？”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我十分高興，筆者立即說(shuō)：“問(wèn)得好！”教師的肯定激發(fā)了學(xué)生的興趣，又一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，您擺在講桌上的圓柱也有變化，在我左邊的我能看到右邊的圓，在我右邊的我能看到左邊的圓，在我正前方的左、右邊的圓都看不到，這是為什么？”面對(duì)這些求知欲很強(qiáng)的學(xué)生，筆者笑著說(shuō)：“同學(xué)們真聰明，你們所說(shuō)的正是圓柱的透視規(guī)律，也正是本節(jié)課所應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容.”同學(xué)們笑了，笑得那樣甜，他們紛紛拿起筆在作業(yè)本上描繪著自己心中、眼中的圓柱.

這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式，化抽象為形象，化枯燥為有趣，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，在探究中產(chǎn)生樂(lè)趣，并隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，能激發(fā)出進(jìn)一步探究的興趣.

二、身體感官，激發(fā)活力

筆者覺得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的是學(xué)習(xí)興趣.學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著滿足和愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力.因此，教師在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去探索新知識(shí).教師在進(jìn)行新課講授前，要盡量采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，積極采用設(shè)疑、質(zhì)疑的手段，使學(xué)生思維活躍、興趣濃厚.教師只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能吸引學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

低年級(jí)的小朋友正由于年齡特點(diǎn)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)興趣忽高忽低，所以要調(diào)動(dòng)他們的積極性絕非易事.而筆者是從三大身體感官開始，用肢體語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí).

（一）讓眼睛閃動(dòng)起來(lái)

眼睛是心靈世界的窗戶.小朋友的注意力很短暫，往往只有十幾分鐘的時(shí)間.筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，經(jīng)常要求學(xué)生用眼睛去尋找線索，甚至有這樣的引導(dǎo)語(yǔ)“看誰(shuí)的眼睛亮”“看誰(shuí)的眼睛是火眼金睛”.

（二）讓耳朵豎起來(lái)

人的耳朵為什么有兩個(gè)，其實(shí)就是上帝要我們學(xué)會(huì)傾聽的.有位教育專家曾說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一需求.”他的觀點(diǎn)雖然過(guò)于絕對(duì)，但是孩子的耳朵在數(shù)學(xué)課堂里是樂(lè)于聽到美妙的故事的.

（三）讓手腳飛舞起來(lái)

孩子們愛玩、愛動(dòng)，這是天性.尤其是對(duì)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們喜歡在課堂上游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，而且這樣學(xué)習(xí)的效果極佳.對(duì)于這點(diǎn)而言，組織教學(xué)的策略十分重要.

比如在一年級(jí)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”“認(rèn)位置”“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這三個(gè)單元的教學(xué)中就有很多地方可以讓學(xué)生進(jìn)行身體操的活動(dòng)，用手勢(shì)來(lái)指示方向，用手腳來(lái)表達(dá)時(shí)間，讓全身都動(dòng)起來(lái)，在快樂(lè)中尋找知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí).

（四）幽默語(yǔ)言與和諧關(guān)系

幽默的語(yǔ)言可以讓學(xué)生縮小與教師的距離感.筆者在進(jìn)行高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)些學(xué)生愛聽、愿聽，又比較形象有趣的語(yǔ)言.

比如，筆者常常跟學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著，就變點(diǎn)長(zhǎng)沙話出來(lái)，“咦呀，你今天聽課的精神頭還蠻帥來(lái)”！ “你硬霸蠻把國(guó)雜題目解出來(lái)噠啊，不錯(cuò)”！ “那確實(shí)”！等等，學(xué)生開心得不得了，消極的情緒一下子就緩解了，甚者認(rèn)真百倍.又比如，快下課了內(nèi)容還沒(méi)有講完，筆者隨即諷趣地說(shuō)：“對(duì)不起，同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)试S我借大家一分鐘，以后再還給大家.”聽我這樣一說(shuō)，同學(xué)們都很開心并安穩(wěn)地聽完了.還比如，筆者在復(fù)習(xí)“小數(shù)除法”中講解商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.總有個(gè)別同學(xué)馬虎，老是忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，為了讓學(xué)生不再發(fā)生這種錯(cuò)誤，筆者說(shuō)：“咱們?cè)趯W(xué)小數(shù)除法中，商中的小數(shù)點(diǎn)哪去了？你們是不是想多攢點(diǎn)兒，拿來(lái)當(dāng)豆子炒著吃呀！到時(shí)可別忘了給老師留點(diǎn)兒.”剛說(shuō)完，教室里哄堂大笑，同學(xué)們聽了筆者的話后留下了深刻的印象，忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的現(xiàn)象則很少出現(xiàn)了.

三、組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域

組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能激起他們掌握知識(shí)的渴求和熱情.在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念及空間想象能力是重點(diǎn)，也是難點(diǎn).空間想象能力是數(shù)學(xué)能力中的高層次能力，是思維能力的升華.在以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，只重結(jié)果而輕過(guò)程，在圖形直觀或教具演示時(shí)，學(xué)生的主要活動(dòng)是觀察，不能親自動(dòng)手操作，也不能通過(guò)實(shí)踐去了解它在社會(huì)生活中的意義，所以，其局限性很大.筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，就要給學(xué)生充足的時(shí)間去親自操作，去比一比、量一量、拼一拼、擺一擺，讓學(xué)生的多種感官共同參與活動(dòng)，使生動(dòng)具體的感性材料作用于大腦，促使大腦進(jìn)行積極的分析，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

例如，在進(jìn)行長(zhǎng)（正）方體體積的計(jì)算練習(xí)時(shí)，如果讓學(xué)生做很多題，多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)，這樣學(xué)生既累又不能形成能力，題目稍有變化便不知所措，為了讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，筆者安排了一節(jié)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)課.一上課，筆者先復(fù)習(xí)體積的計(jì)算公式，然后說(shuō)：“今天老師有一個(gè)棘手的問(wèn)題需要大家?guī)兔鉀Q，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳兔ρ?？”學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，筆者接著說(shuō)：“校長(zhǎng)決定整修操場(chǎng)，先在操場(chǎng)上鋪十厘米厚的三合土，再鋪四厘米厚的煤渣，讓我給算一算需要三合土和煤渣各多少立方米？”學(xué)生面面相覷有點(diǎn)不知該怎么辦.“下面分小組用老師為你們準(zhǔn)備的黃土、沙子和白紙做模擬實(shí)驗(yàn).”話音一落學(xué)生便四人一組動(dòng)了起來(lái).不一會(huì)兒工夫同學(xué)們就嚷嚷著：老師，我知道怎么做了.”等多數(shù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，筆者讓兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào).王石說(shuō)：“我用白紙當(dāng)操場(chǎng)，黃土當(dāng)三合土，沙子當(dāng)煤渣.鋪十厘米厚的三合土就成了一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬是操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，高就是鋪的厚度，需要三合土多少立方米就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的體積.求煤渣與求三合土是同樣的道理.”聽了王石的話同學(xué)們立刻表示贊同.還有一位同學(xué)嚷道：“量一下操場(chǎng)的長(zhǎng)寬就可以了.”筆者真誠(chéng)地說(shuō)：“謝謝大家用自己的聰明才智為老師解決了這個(gè)難題.下課之后請(qǐng)分組量一量并解答出來(lái).”同學(xué)們都信心十足地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！”筆者又說(shuō)：“同學(xué)們接著看看，你們每個(gè)小組的桌子上有一個(gè)長(zhǎng)方體水槽，水槽中有水，還有一個(gè)大蘋果，老師想請(qǐng)你們利用這些東西計(jì)算下這個(gè)大蘋果占的空間有多大.”由于學(xué)生興致很高，很快就激烈討論起來(lái).過(guò)了幾分鐘，有一位同學(xué)突然喊：“嗨！就是求長(zhǎng)方體的體積.”同學(xué)們都用驚訝的眼光看著他，筆者請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己的想法，同學(xué)們恍然大悟，立刻用直尺先量原來(lái)水面的高度再把蘋果放進(jìn)去量升高后的水面高度，又從里面量水槽的長(zhǎng)寬，很快就解決了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題.這節(jié)課只做了兩道題，但學(xué)生始終處在具體操作之中，極大地鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

四、設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功

教師對(duì)學(xué)生的要求要符合個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們不要滿足現(xiàn)狀，要設(shè)立新的目標(biāo)，更上一層樓.對(duì)于比較差的學(xué)生，教師要幫助他們制訂一個(gè)實(shí)際可行的目標(biāo)，當(dāng)他們一旦達(dá)到目標(biāo)時(shí)，一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).這樣可以讓學(xué)生感到成功的喜悅，體會(huì)到成功是可以把握的，從而產(chǎn)生只要努力就一定能成功的信念.

在課堂教學(xué)中，為了使不同層次的學(xué)生都能受益，筆者設(shè)計(jì)了分層教學(xué)的方法.分層教學(xué)大體上包括兩個(gè)方面，一方面是不同水平學(xué)生的分層;另一方面是知識(shí)難易程度的分層.學(xué)生的分層，即把學(xué)生分為好、中、差（A、B、C）三等，知識(shí)的分層也隨之分成三個(gè)層次，一是基本概念、公式和解題方法;二是靈活運(yùn)用知識(shí);三是發(fā)散性問(wèn)題.為了能使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，筆者將班內(nèi)學(xué)生分為四組，每組旁邊的墻上都有“指南針”和“急救箱”.所謂“指南針”就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的提示性、啟發(fā)性的語(yǔ)言;“急救箱”不僅對(duì)問(wèn)題有完整的分析，還有具體的解題方法.如果學(xué)生分不清數(shù)量關(guān)系或講不出道理，可以拿“指南針”;如果還不明白就拿“急救箱”.

分層教學(xué)不是徹底的按層來(lái)教，而是在集體授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同難度的分層鞏固練習(xí).例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手畫圖、小組討論的基礎(chǔ)上理解了例題，而例題后的練一練與例題相似，中上等學(xué)生會(huì)很快完成，對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，是否會(huì)分析清楚數(shù)量關(guān)系是關(guān)鍵.于是，我在投影、小黑板上列出了有些變化的練習(xí)題，同時(shí)配備“指南針”和“急救箱”用于A、B類學(xué)生的練習(xí).教師此時(shí)主要檢查C類學(xué)生使用“指南針”“急救箱”及分析應(yīng)用題的情況，等C類學(xué)生掌握之后，可以繼續(xù)練習(xí)投影或小黑板上有變化的練習(xí)題，做題時(shí)可以討論，也可以看“指南針”或“急救箱”.教師再去檢查A、B類學(xué)生的練習(xí)情況，能獨(dú)立完成且分析清楚的學(xué)生，可以進(jìn)行深一層的練習(xí).他們可以探究用其他方法證明自己的解答是否正確.最后教師以不同學(xué)生間合作的形式，分析投影或小黑板的練習(xí)題，以此作為這節(jié)課的全面檢測(cè).

不同的課型，需要不同成員的分組合作學(xué)習(xí).新授課一般是A、B、C三類學(xué)生結(jié)合成組，而復(fù)習(xí)課便是同水平的學(xué)生結(jié)合成組，這樣有利于“指南針”“急救箱”的分類使用和教師的個(gè)別指導(dǎo).

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者還配合了一些激勵(lì)手段.筆者使用了“小紅旗”作為獎(jiǎng)勵(lì).A類學(xué)生獨(dú)立完成較難的題目，能說(shuō)明自己的做法正確;B類學(xué)生能做出較難的題目;C類學(xué)生能分析清楚或者作出有變化的題目;他們都可以得到“小紅旗”.紅旗積累到一定數(shù)量，還有更高的獎(jiǎng)勵(lì).這樣增強(qiáng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力.

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素還有很多.教學(xué)語(yǔ)言、講課技巧、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素.作為教師，我們應(yīng)該在優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言、精心的板書設(shè)計(jì)、巧妙的教學(xué)安排、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛等方面努力，盡可能多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信心.

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