楊光

作為教育部信息化第一批試點單位，重慶工商職業(yè)學院打造優(yōu)質、先進的“互聯(lián)網(wǎng)+”辦學特色，著力提升學校內(nèi)涵發(fā)展。

重慶工商職業(yè)學院以“建設3個平臺，構建3個體系”為抓手，以“數(shù)據(jù)支撐決策、數(shù)據(jù)優(yōu)化教學、數(shù)據(jù)提升服務”為目標，以“需求導向、移動優(yōu)先、數(shù)據(jù)驅動、服務師生”為理念，經(jīng)過多年實踐，構建了“3+3”職業(yè)教育大數(shù)據(jù)生態(tài)圈的智慧校園建設新模式，解決了智慧校園建設的動力機制和可持續(xù)問題，推進職業(yè)教育校園治理體系和治理能力現(xiàn)代化，促進信息技術與教育教學深度融合，真正為全校師生提供教學、科研、管理、生活等全方位的信息化服務，讓師生們能每時每刻感受智慧校園的方便快捷和精準化服務。

教與學是高校生存的生命線，老師和學生作為高校里重要的兩類載體，幾乎串聯(lián)起學校所有的活動，教學過程中發(fā)展累積的結果化數(shù)據(jù)是教育大數(shù)據(jù)的重要來源之一。諸如課堂學習、測評互動、網(wǎng)上教學等一系列活動過程，構筑起教學活動的數(shù)據(jù)集。教學活動中的過程化數(shù)據(jù)貫穿了從數(shù)據(jù)產(chǎn)生、輸出、信息展示，到知識決策的整個過程。傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學方式，已無法滿足學生所想和學生所需。

重慶工商職業(yè)學院聯(lián)合企業(yè)共同研發(fā)了“智慧課堂2.0”教學平臺，通過線上教學平臺，實現(xiàn)在線備課、交互式教學，在線作業(yè)和師生互動等功能，使用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，對課前、課中和課后教學數(shù)據(jù)進行多維度、過程化采集。通過線下課堂活動智能感知系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂身份數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、情緒數(shù)據(jù)和語音數(shù)據(jù)的感知和采集。

利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，進行大數(shù)據(jù)分析與挖掘，為教師提供更加客觀、科學的教學大數(shù)據(jù)，推動教師從經(jīng)驗決策走向數(shù)據(jù)決策，也使教學效果評價更加科學、客觀，同時為教師教學能力的提升提出合理化的改進建議，實現(xiàn)更加客觀、科學的課堂質量評價。

依托智慧課堂教學平臺，學校教師可開展線上備課，課堂授課，學習指導和課后輔導等日常教學活動。通過平臺的分組教學功能，教師可以開展自主、協(xié)作、探究等教學活動。通過平臺的自由組班功能，教師可靈活地進行跨班級、跨學校、跨區(qū)域的教學活動。利用平臺的論壇、展示墻、實踐作業(yè)等功能，教師可開展差異性和個性化教學與指導。利用平臺的教學團隊功能，可組建包括校內(nèi)、校外教師的教學團隊，實現(xiàn)學校與企業(yè)共同開發(fā)優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)“學中做、做中學”等創(chuàng)新實踐教學和頂崗實習。截至2020年10月，學校開設在線課程499門，達到開課總門數(shù)的46.4%。

通過多年的完善和實踐，學校探索出“課前、課中、課后、線上、線下”一體化混合教學模式，該模式實現(xiàn)了課前、課中、課后教與學數(shù)據(jù)的無感知、過程化采集，讓教學過程從靠猜、靠蒙的“黑箱子”，變成了以教學大數(shù)據(jù)為支撐的可測評、可應用的“透明箱子”。

智慧課堂解放了教學過程中“重講授、輕反饋、輕實踐”的以“課堂為主、課后為輔、實踐能力弱”的教學模式，實現(xiàn)了教學體系中學生角色的“個性化學習與自主化學習”，利用多元維度數(shù)據(jù)為基礎，感知和分析教育活動中人員的行為，感知學生所想、探尋學生所需，面對不同的學科專業(yè)、不同的學生群體、不同的知識背景，選擇合適的方式方法進行教學改進。綜合運用信息技術解決教育教學實際問題，實現(xiàn)基于空間的教與學應用、教學管理、教育治理的常態(tài)化。

2020年，為深入貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，學校通過智慧課堂平臺進行線上研修、線上備課、線上教學。全校共有 10232 名學生參加學習，687 名教師開展線上授課工作，開課463門、課程班次1889個、生次461727，取得了很好的教學效果，92.99%的學生對線上教學表示滿意。疫情期間，在智慧課堂開展了校領導講開學第一課，并開展了疫情防控專題講座、疫情心理疏導講座、體育科學健身等豐富多彩的主題教育活動。