微課在小學數(shù)學教學中的具體應用

劉彥斌

【摘要】微課是當前教育教學領(lǐng)域應用非常廣泛的教學資源和途徑，它是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學方式有著較大的區(qū)別.微課教學能夠提供更為豐富多彩的教學資源.在小學數(shù)學教學中，微課教學將有效提升教學實際效果，提升學生數(shù)學學習水平和綜合能力.本文主要結(jié)合小學教學中應用微課教學的實踐，探究應用微課引導學生自主預習、應用微課提升課堂教學效果、應用微課提高課后復習效率等，從而提升數(shù)學教學的實際效果.

【關(guān)鍵詞】微課;課前預習;課堂教學;課后復習

微課是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的一種新型教學資源，它以短視頻的方式展示知識內(nèi)容，通過簡潔明了的文本資料、豐富多彩的圖片和生動形象的視頻展示教學內(nèi)容，具有針對性強和短小精湛等特點.它以形象性、趣味性激發(fā)學生學習的興趣，應用在小學數(shù)學教學中.對小學生而言，數(shù)學知識內(nèi)容是較為抽象和復雜的.微課可以將數(shù)學知識從抽象轉(zhuǎn)為具體、從復雜轉(zhuǎn)為簡單，切實提高學生數(shù)學學習的效果.在小學數(shù)學教學中，教師可以充分引入微課教學，將其具體應用在教學中的各個環(huán)節(jié)，從而切實幫助學生更好地學習小學數(shù)學知識.

一、小學數(shù)學微課教學的特殊意義

數(shù)學學科一直以來都具有幾種比較明顯的特點，一是數(shù)學思維具有抽象性，二是數(shù)學理論具有嚴謹性，三是數(shù)學應用具有廣泛性.在某種程度上，這些特點決定了它在義務教育學科體系中的重要地位.數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也異常緊密.因此，數(shù)學教師貫徹落實數(shù)學育人任務，這是非常必要的.而在小學數(shù)學教師推進課堂教學創(chuàng)新改革的進程中，微課這一新型的課程教學模式具有比較特殊的教學意義，也為教師帶來比較顯著的教學效果.

首先，微課給數(shù)學教師的教學和學生的學習都帶來了新挑戰(zhàn)，讓教師不得不迎合新課程的創(chuàng)新改革要求，以微課為突破口，提高新時期數(shù)學教學的實效性.而且微課突破了學生數(shù)學學習的時空限制，讓學生擁有了更大的自主學習空間.學生對數(shù)學知識學習的針對性也比較明顯.長期下來，學生的數(shù)學學習實效性可得到較好的保障.

其次，微課能夠幫助學生克服數(shù)學學習中遇到的各種學習障礙，尤其是在促進學困生轉(zhuǎn)化方面起到不錯的教學效果.因此，教師應注重幫助學生改善數(shù)學學習的薄弱點，以微課為主要教學手段，展開更具先進性的數(shù)學教學活動.

最后，微課為數(shù)學教師開展豐富高效的數(shù)學教學提供了教學技術(shù)支撐.教師在不斷探索微課教學模式的過程中，將豐富的教學素材和學習資源融入微課中，讓學生在微課教學平臺上感受數(shù)學知識的魅力，同時感受探索數(shù)學知識的無窮樂趣.

二、小學數(shù)學教學中微課教學面臨的問題

微課在小學數(shù)學課堂上得到了一定的推廣與運用.有的教師取得了不錯的成績，但是有的教師在開展微課教學時，依舊存在教學低效化的問題.歸根到底，小學數(shù)學教師的微課教學中存在以下幾種問題：

（1）有些教師雖然制作了短小的微型課程，但是疏忽了內(nèi)容的精悍性.微課濃縮了整節(jié)課的教學精華.但是有的教師在微課教學中缺乏多樣化的特點，甚至過多地重復某一個知識點.這不利于學生在微課學習過程中把握好新課的重要知識點，也難以讓學生感受到微課教學的實際魅力，從而導致學生在微課教學中逐漸喪失學習興趣.

（2）有的教師過度依賴網(wǎng)絡上的微課資源，缺乏制作個性化微課教學方案的創(chuàng)新意識與備課能力，導致了學生在微課學習過程中陷入了機械化的學習困境，不利于培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

（3）一些教師缺乏多元、有效的教學手段來推進微課教學的開展，導致微課教學的推動力不足，課堂上的新鮮活力也不充足，影響微課教學的有效性.因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，小學數(shù)學教師可增強自身的微課運用意識與運用能力，將微課模式巧妙地融入數(shù)學教學之中，旨在發(fā)揮微課教學模式的有效作用，提高微課教學輔助模式下小學數(shù)學教學的實效性.

三、小學數(shù)學教學中微課教學的有效運用策略

數(shù)學教師要加強新時期的微課教學，讓學生充分體會微課模式下的教學價值，可采取以下幾種微課教學策略，搭建一個以微課為主要教學手段的高效數(shù)學課堂：

（一）應用微課引導學生自主預習

將微課應用在小學數(shù)學教學中，教師要先引導學生進行自主預習.預習是學生學習新的知識內(nèi)容必備的一個過程.通過有效的預習，學生對新的知識點有一個基本的了解和把握.學生接觸新知識的能力和速度有限，只有通過有效的預習才能為新知識學習做好準備.但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多教師通常不重視課前預習，或者學生課前預習只是走走形式，實際效果很不理想，導致了教師在課堂教學中需要將基本知識一一講解，耗費了更多時間，使在探究性問題上所用的時間減少，從而降低了教學效率.微課能夠有效改變這種現(xiàn)狀.教師根據(jù)新課知識內(nèi)容設(shè)計與制作微課視頻，加入簡單的導學案，展現(xiàn)基礎(chǔ)知識和重點，使學生能夠提前明確哪些是重點內(nèi)容，從而在學生的頭腦中形成初步的印象，有利于課堂學習.

例如，在小學數(shù)學“小數(shù)的初步認識”教學中，本課的重點是讓學生理解以“米”和“元”為單位的小數(shù)的含義，并且能夠?qū)⑿?shù)讀出來和寫出來.在微課視頻中，筆者通常會加入一些實際的情境，如“小明的身高1.23米”“樓房的高度是5.25米”，以及超市中商品的價格有2.99元、15.89元、49.59元等，這些實際情境要求學生先讀出來，然后在預習導學案上要求學生把這些小數(shù)寫下來.微課視頻的最后留下一些簡單的思考問題，如52厘米是多少米？89厘米是多少米？123厘米是多少米？這一系列預習內(nèi)容能夠有效幫助學生提高預習效果.

（二）應用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境

在小學數(shù)學課堂教學中，微課能夠有效激發(fā)學生學習數(shù)學的強烈興趣，吸引學生和促進學生自主學習、互動學習與合作學習，對增強學生的數(shù)學學習體驗和提高學生綜合數(shù)學素質(zhì)具有非常大的作用.生動形象的微課資源能夠有效引導與鼓勵學生進行自主學習，讓抽象的數(shù)學和難以理解的內(nèi)容變得通俗易懂.為了提高學生在微課模式下的學習效果，教師可引入情境創(chuàng)設(shè)教學方法，輔助微課教學，為學生營造一個生動活潑的課堂氛圍，促進學生高效率的學習，提升學生數(shù)學學習的積極性，讓學生通過自主學習提升學習效率.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”教學中，教師通過微課創(chuàng)設(shè)一個情境，創(chuàng)設(shè)情境之后提出相關(guān)問題，從而引導學生進行自主學習與合作探究.例如，某地6月份的天氣情況分別是晴天、陰天、多云、小雨、大雨，它們持續(xù)的天數(shù)是10天、5天、5天、7天、3天，然后提出問題“請畫出統(tǒng)計表格并將這些數(shù)據(jù)填寫到統(tǒng)計表格中”，并說一說用統(tǒng)計表格展示數(shù)據(jù)有什么好處？怎樣能夠?qū)⑦@些天氣情況直觀地展現(xiàn)出來呢？微課展現(xiàn)了不同天氣對應的圖片，能夠創(chuàng)設(shè)一個生動的情境，有效促進學生進行自主學習與合作探究，有利于提升學生課堂學習的效果.

（三）應用微課突破教學重難點

在小學數(shù)學教學中，如何突破教學重難點始終是教師關(guān)注的內(nèi)容.隨著微課教學模式的推廣與運用，它在幫助教師突破教學重難點方面起到了不錯的教學效果.微課教學內(nèi)容蘊含了課堂教學的重難點.在直觀化的微課教學手段下，學生理解了這些重難點知識，降低了學習難度.這意味著微課有了更廣闊的發(fā)展空間.小學數(shù)學教師可將微課引入新時期的數(shù)學課堂教學中，發(fā)揮它的教學優(yōu)勢，引導學生快速突破數(shù)學課上的重難點知識.

例如，小學數(shù)學應用題中常見的“追及問題”“相遇問題”“植樹問題”等，其可以通過微課將這些情境展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解這些難點.以“植樹問題”為例，教師通過微課圖片或者動畫視頻提醒學生解決的重點是“兩端都要栽”.同時，教師在微課上為學生舉一些生動、直觀的例子，讓學生了解什么是“間隔”.在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生使用簡單的線段圖，將例題中的重要信息直觀地呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化例題中涉及的數(shù)學問題：畫三個點可以連接兩條線段，畫四個點可以連接三條線段.慢慢地，學生會發(fā)現(xiàn)：畫的點數(shù)始終比連接形成的線段數(shù)多1.

教師讓學生轉(zhuǎn)換思維，用小樹來代替線段圖中的點，畫出“植樹問題”的直觀圖片.這一直觀圖片可幫助學生快速發(fā)現(xiàn)例題中隱含的數(shù)學規(guī)律：在植樹時，栽好的樹木總量始終比間隔數(shù)多1.因此，學生可以更好地理解例題中涉及的數(shù)學問題.學生在探尋數(shù)學解題方法的學習過程中不僅感受到了學習的樂趣，而且在突破學習重難點的過程中感受到了成功的喜悅.

（四）應用微課開展思維導圖教學

思維訓練始終是數(shù)學教學的有機組成部分.學生的思維能力水平會直接影響他們數(shù)學學習能力的發(fā)展.而數(shù)學教師運用微課展開數(shù)學教學，在拓展學生思維方面同樣發(fā)揮著顯著的教學作用.因此，教師在教學過程中可將思維導圖引進來，讓學生使用思維導圖展開學習，有效鍛煉他們的數(shù)學思維能力.

例如，在“圖形的運動（二）”的教學中，教師讓學生認識平移，讓學生在方格紙上畫出簡單圖形在水平與垂直平移后的圖像，則可先通過微課展示一些生活中常見的現(xiàn)象，如推拉門、上下電梯等，將這些圖形的平移通過動畫展現(xiàn)在方格紙上，讓學生能夠清楚地看到整個平移的過程.教師引入思維導圖可讓學生以“平移”為中心詞建立相應的知識聯(lián)系.例如，該思維導圖的第二層級可以是平移的概念，然后繼續(xù)延伸，將具體的平移概念和平移圖形的變化規(guī)律等知識點填充到思維導圖的第三層級之中，讓學生系統(tǒng)地構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，提高學生的數(shù)學知識整理能力與數(shù)學思維能力.

綜上所述，微課是在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型教學方式.教師可以應用微課引導學生自主預習、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境、突破教學的重難點，并加強學生的數(shù)學思維訓練，從而讓微課教學充分發(fā)揮作用，提升教學效果.

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