“畫(huà)為心聲”

摘要：近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)基層流動(dòng)兒童數(shù)量呈遞增發(fā)展趨勢(shì)，隨之出現(xiàn)的流動(dòng)兒童社區(qū)融入問(wèn)題成為目前備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。在進(jìn)行多種解決流動(dòng)兒童社區(qū)融入問(wèn)題的方法試驗(yàn)下，本文著重分析繪畫(huà)課堂在流動(dòng)兒童社區(qū)融入過(guò)程中的情緒表達(dá)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)課堂;流動(dòng)兒童;社區(qū)融入

中圖分類(lèi)號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）23-0-02

1 繪畫(huà)課堂的功能

1.1 改善兒童的情緒表達(dá)方式

流動(dòng)兒童是城市的新一代移民，作為勞動(dòng)力的后代，他們跟隨父母進(jìn)城生活學(xué)習(xí)。流動(dòng)兒童最大的特點(diǎn)就是生活的流動(dòng)性，他們沒(méi)有固定的長(zhǎng)期生活場(chǎng)所，短暫的生活場(chǎng)所往往也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)十分簡(jiǎn)陋，而且流動(dòng)性加劇了不穩(wěn)定性，如果一個(gè)人長(zhǎng)期生活在狹小和不穩(wěn)定的生活環(huán)境里，他的性格也會(huì)變得沉悶和壓抑。流動(dòng)兒童常常表現(xiàn)出內(nèi)向、沉默寡言、焦躁不安、沒(méi)有安全感等負(fù)面情緒，課堂上好動(dòng)且難以集中注意力。繪畫(huà)治療是表達(dá)性藝術(shù)治療的方法之一，它的特點(diǎn)在于能夠直觀形象和放松地展現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)心世界，能讓流動(dòng)兒童以一種非語(yǔ)言的方式將內(nèi)心的混亂、不解通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中激發(fā)流動(dòng)兒童自身的想象力和創(chuàng)造力，抒發(fā)內(nèi)心的不滿，從而起到調(diào)整負(fù)面情緒的作用[1]。

1.2 調(diào)節(jié)兒童的心理健康狀況

流動(dòng)兒童大多來(lái)自農(nóng)村，由于城鄉(xiāng)二元體制的差異，城市人大多存在一種城市居民的優(yōu)越感，本能地給流動(dòng)兒童貼上“外來(lái)人”“農(nóng)村人”的標(biāo)簽，甚至集體排斥、孤立流動(dòng)兒童，使流動(dòng)兒童產(chǎn)生一種自卑心理。流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般比較差，父母只關(guān)心孩子衣食住行的需求，較少關(guān)心孩子的心理健康發(fā)展。此外，父母文化教育水平有限，導(dǎo)致孩子難以獲得良好的家庭教育，甚至因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)不好打罵孩子，這樣一來(lái)，孩子容易畏縮、恐懼、焦慮，一方面不利于親子關(guān)系的維持，另一方面還會(huì)影響孩子的心理健康發(fā)展。兒童心理發(fā)展水平低，較難用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和情緒，就會(huì)用異常的情緒和行為來(lái)表現(xiàn)自己，而繪畫(huà)是最適合兒童的心靈表達(dá)方式。他們可以在整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程中自由地?fù)]灑，宣泄自己內(nèi)心的情緒，將自己的經(jīng)驗(yàn)與感受具體地表現(xiàn)在圖畫(huà)中。繪畫(huà)作為一種符號(hào)表達(dá)方式，能讓人卸下自身的心理防御機(jī)制，因此流動(dòng)兒童更愿意借助繪畫(huà)作品容易地、安全地把語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的情感和內(nèi)心潛藏的憂郁表達(dá)出來(lái)。此外，繪畫(huà)治療是利用色彩、線條、層次結(jié)構(gòu)等藝術(shù)形式，反映兒童的潛意識(shí)、關(guān)注點(diǎn)、人格發(fā)展等信息。通過(guò)這種方式發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心世界及潛意識(shí)中存在的問(wèn)題，可以幫助兒童強(qiáng)化自我意識(shí)、解決問(wèn)題、減輕焦慮，最后實(shí)現(xiàn)心理上的健康發(fā)展，因此繪畫(huà)治療是促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)的重要途徑之一[2]。

1.3 提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

流動(dòng)人口要實(shí)現(xiàn)自身的城市融入，其隨遷子女也要積極地融入城市之中。流動(dòng)兒童所處的年齡階段正是社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，但是城市中的流動(dòng)兒童卻遭受著嚴(yán)重的社會(huì)排斥問(wèn)題，這與社會(huì)環(huán)境、兒童心理、家庭環(huán)境、教育制度等多方面的因素有關(guān)。流動(dòng)兒童若能順利地融入城市生活，則會(huì)樹(shù)立正向的道德人格，反之，若沒(méi)有較好地融入城市生活，則極有可能導(dǎo)致流動(dòng)兒童性格出現(xiàn)缺陷，不利于流動(dòng)兒童的社會(huì)化，甚至可能危害社會(huì)。通過(guò)繪畫(huà)的方式，流動(dòng)兒童可以不囿于現(xiàn)實(shí)生活，以自我的色彩主張和繪畫(huà)主題來(lái)表達(dá)情感和思想，從而提高自尊感和自我認(rèn)同感，更加積極地參與社會(huì)互動(dòng)。另外，國(guó)內(nèi)外有不少研究表明，繪畫(huà)對(duì)兒童的感知力、記憶力、想象力和創(chuàng)造思維發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行個(gè)人或團(tuán)體的繪畫(huà)治療，促使其參與團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)生活，豐富日常生活和感性認(rèn)知，增強(qiáng)流動(dòng)兒童的審美感受能力，能夠促進(jìn)流動(dòng)兒童自我完善，掌握社交技能，學(xué)會(huì)情緒管理，并進(jìn)一步幫助流動(dòng)兒童獲得持久的友誼和正向的社會(huì)支持，有助于提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

2 流動(dòng)兒童的社區(qū)融入現(xiàn)狀

2.1 生活環(huán)境的巨變

大部分流動(dòng)兒童都有一段在農(nóng)村留守生活的經(jīng)歷，且從小與爺爺奶奶、外公外婆或其他親戚生活在一起，作為進(jìn)城務(wù)工勞動(dòng)力的后代，進(jìn)城讀書(shū)面臨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，一部分流動(dòng)兒童難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活都表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)不良。一方面，流動(dòng)兒童因?yàn)檫M(jìn)入繁華的城市生活而感到驕傲;另一方面，又因?yàn)樯顖?chǎng)所的巨變而感到焦慮和融入困難。由于流動(dòng)兒童的父母一般忙于工作，孩子放學(xué)后只能在社區(qū)和家庭之間游轉(zhuǎn)。流動(dòng)兒童進(jìn)入一個(gè)新的社區(qū)生活，家庭之外的社區(qū)環(huán)境對(duì)他們的誘惑力非常大，社區(qū)的游樂(lè)區(qū)、器材區(qū)、娛樂(lè)場(chǎng)所、網(wǎng)吧等地都成為流動(dòng)兒童放學(xué)后集中活動(dòng)的區(qū)域，這些場(chǎng)所一方面為流動(dòng)兒童進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)交往提供了條件，另一方面也刺激流動(dòng)兒童快速進(jìn)入一個(gè)新的城市生活環(huán)境。但是部分社區(qū)生活條件簡(jiǎn)陋，健身器材常年失修，流動(dòng)兒童放學(xué)后多在街道旁玩耍，不時(shí)車(chē)輛經(jīng)過(guò)，會(huì)威脅到兒童的人身安全，社區(qū)附近的黑網(wǎng)吧也經(jīng)?？吹叫W(xué)生的身影出沒(méi)，社區(qū)的治安管理差，并不能為流動(dòng)兒童提供一個(gè)安全友好的社區(qū)環(huán)境。此外，大部分流動(dòng)兒童生活的社區(qū)，周?chē)际峭|(zhì)性較高的流動(dòng)人群，周?chē)巳旱纳矸?、地位、職業(yè)、生活習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的社區(qū)融入造成潛移默化的影響。

2.2 缺少朋輩的支持

朋輩群體是流動(dòng)兒童社區(qū)生活不可或缺的一部分，良好的朋輩關(guān)系會(huì)使流動(dòng)兒童快速融入校園和社區(qū)生活，在學(xué)校和社區(qū)中找到歸屬感，反之，若沒(méi)有建立起良好的朋輩關(guān)系，則有可能導(dǎo)致流動(dòng)兒童行為越軌和認(rèn)知偏差。流動(dòng)兒童跟隨進(jìn)城務(wù)工的父母來(lái)到城市生活，由于父母工作具有不穩(wěn)定、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，流動(dòng)兒童可能會(huì)多次隨著父母一起遷移轉(zhuǎn)學(xué)，高頻率的轉(zhuǎn)學(xué)使原先建立起的朋輩關(guān)系逐漸分裂。流動(dòng)兒童需要進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)，而城市學(xué)校有著不同于農(nóng)村學(xué)校的文化特質(zhì)、生活方式和學(xué)習(xí)方式，流動(dòng)兒童需要重新融入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)，離開(kāi)了以往生活的朋友圈后，需要建立起新的人際關(guān)系，但是城市學(xué)校的生活文化未必都能被流動(dòng)兒童接受和理解，而流動(dòng)兒童帶有的鄉(xiāng)土氣息又未必能被城市社區(qū)和學(xué)校包容和接納。與城市學(xué)生的差距和隔閡，一方面無(wú)法滿足流動(dòng)兒童與同輩群體一起生活的需要，另一方面也會(huì)造成流動(dòng)兒童對(duì)城市和朋輩群體歸屬感的缺失[3]。

2.3 社區(qū)居民的偏見(jiàn)

近幾年，中國(guó)的城鎮(zhèn)化速度加快，精準(zhǔn)脫貧邁入收官之年，取得了許多傲人的成果。城市與農(nóng)村之間社會(huì)流動(dòng)的增強(qiáng)，使越來(lái)越多的流動(dòng)兒童進(jìn)入城市社區(qū)，與城市社區(qū)的居民一起生活，但是經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的城市居民還是會(huì)給流動(dòng)人口貼上“農(nóng)村人”“外來(lái)人”的標(biāo)簽，本能地歧視流動(dòng)人口，城市居民的這種偏見(jiàn)十分不利于流動(dòng)兒童的社區(qū)融入。另一方面，流動(dòng)兒童大多習(xí)慣了鄉(xiāng)下無(wú)拘無(wú)束玩鬧的感覺(jué)和自由放松的環(huán)境，到了城市以后會(huì)受許多外界環(huán)境的約束和限制。大部分流動(dòng)兒童由于年齡較小自制力差，并且父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法得到父母的管教和陪伴，許多生活習(xí)慣難以改變。不少流動(dòng)兒童的父母文化水平有限，他們的言行舉止、生活習(xí)慣和處事方式也會(huì)潛移默化地影響社區(qū)居民對(duì)流動(dòng)兒童的看法，加上流動(dòng)兒童從小缺乏良好的家庭生活環(huán)境和教育氛圍，在社會(huì)化過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不講衛(wèi)生、不懂禮貌、不文明用語(yǔ)，甚至學(xué)會(huì)了抽煙喝酒，這些不良的生活習(xí)慣和行為都會(huì)影響周?chē)巳簩?duì)他們的看法[4]。

3 繪畫(huà)課堂助力流動(dòng)兒童社區(qū)融入

3.1 培養(yǎng)興趣愛(ài)好

繪畫(huà)有其獨(dú)特的非語(yǔ)言和創(chuàng)造性自由的優(yōu)勢(shì)，將流動(dòng)兒童的潛意識(shí)和壓抑的情感表達(dá)出來(lái)，并在繪畫(huà)的過(guò)程中培養(yǎng)流動(dòng)兒童的專(zhuān)注力和審美能力，有助于流動(dòng)兒童更好地融入周?chē)纳鐓^(qū)和群體。社會(huì)工作者以繪畫(huà)課堂的形式在社區(qū)內(nèi)為流動(dòng)兒童提供一片學(xué)習(xí)園地，幫助流動(dòng)兒童培養(yǎng)興趣愛(ài)好，豐富他們的課余生活，激發(fā)流動(dòng)兒童的想象力、思維能力以及動(dòng)手熱情，為流動(dòng)兒童們傳遞繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，講述繪畫(huà)的色彩、明暗、線條的構(gòu)造等十分重要的美術(shù)創(chuàng)作技巧，告訴流動(dòng)兒童中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)及其體現(xiàn)的情感，通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作的形式充分調(diào)動(dòng)流動(dòng)兒童參與的積極性，積極踴躍地展現(xiàn)自身的個(gè)性，用顏色和線條有效地幫助流動(dòng)兒童反映個(gè)人的心情和性格特征，挖掘流動(dòng)兒童自身的潛能和優(yōu)勢(shì)，有助于流動(dòng)兒童更好地融入社區(qū)。

3.2 建立朋輩關(guān)系

朋輩群體是流動(dòng)兒童融入社區(qū)生活最重要的力量之一，要建立良好且持久的友誼，首先要有良好的語(yǔ)言溝通和行動(dòng)能力。而繪畫(huà)是潛意識(shí)的藝術(shù)性表達(dá)，語(yǔ)言豐富、內(nèi)涵清晰的繪畫(huà)藝術(shù)從某種意義上來(lái)說(shuō)是更真實(shí)、更形象的語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言功能有很大的作用。社會(huì)工作者以繪畫(huà)課堂的方式培養(yǎng)流動(dòng)兒童的感知能力和語(yǔ)言溝通能力，繪畫(huà)的過(guò)程和主題不受任何約束和限制，孩子們可以畫(huà)任何他想畫(huà)的東西，這樣可以抒發(fā)其被壓抑的情感，尋找到欣賞自己作品的、給予支持力量的伙伴，同時(shí)更了解自己。社會(huì)工作者以社區(qū)內(nèi)的流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童為對(duì)象創(chuàng)立繪畫(huà)課堂，在繪畫(huà)課堂上增強(qiáng)兒童們的想象力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及交流溝通能力，一方面能使兒童們?cè)谡n堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)感恩，另一方面有利于流動(dòng)兒童建立朋輩關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)兒童友誼發(fā)展，使其成為繪畫(huà)課堂上團(tuán)結(jié)協(xié)作的玩伴，還增強(qiáng)了流動(dòng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力和自信心，更有助于流動(dòng)兒童的社區(qū)融入。

3.3 提升兒童自信心

流動(dòng)兒童的自信心對(duì)他們更好地融入城市社區(qū)相當(dāng)重要，社會(huì)工作者可以在繪畫(huà)課堂上開(kāi)展以提升兒童參與感、自我認(rèn)同感為中心的小組繪畫(huà)活動(dòng)，利用繪畫(huà)課堂這一平臺(tái)，將課堂中所有的流動(dòng)兒童分為不同的小組，設(shè)計(jì)一次完整的小組活動(dòng)。例如，舉辦以“我的自畫(huà)像”“我是最棒的”“擁抱自信”等為主題的繪畫(huà)活動(dòng)，通過(guò)這些小組活動(dòng)，增強(qiáng)流動(dòng)兒童小組的凝聚力，增強(qiáng)組員的自信心，使兒童們更加快樂(lè)自信地面對(duì)生活，這對(duì)流動(dòng)兒童融入社區(qū)具有積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

流動(dòng)兒童作為中國(guó)城市化進(jìn)程中的特殊群體之一，他們的健康成長(zhǎng)和社區(qū)融入關(guān)系到無(wú)數(shù)個(gè)家庭的幸福，他們具有獨(dú)特的心理特質(zhì)和感情需要。在缺乏朋輩群體、遭受社區(qū)居民偏見(jiàn)、缺乏家庭照顧和良好教育資源等諸多不利因素的影響下，社會(huì)工作者以繪畫(huà)課堂的形式幫助流動(dòng)兒童宣泄消極情緒，充分發(fā)揮繪畫(huà)在培養(yǎng)流動(dòng)兒童興趣愛(ài)好、建立朋輩關(guān)系、提升自信心方面的獨(dú)特作用，幫助他們形成積極健康的品格，建立正向的人生價(jià)值觀，更好地融入城市社區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：易姬伍（1997—），女，貴州黔東南人，碩士在讀，研究方向：兒童社會(huì)工作。