學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)生活方式與閱讀障礙的相關(guān)性

張亞靜

【摘?要】學(xué)齡兒童的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上影響著他們學(xué)習(xí)的好壞。在目前某項(xiàng)社會(huì)研究表明，不同兒童都有相似的閱讀障礙，為解決學(xué)生閱讀障礙難題，本文意在探索兒童學(xué)習(xí)生活方式與閱讀障礙形成的關(guān)系，希望通過(guò)追本溯源的方法解決于都障礙難題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡兒童;學(xué)習(xí)生活方式;閱讀障礙

一、引言

學(xué)齡兒童的年齡決定了其不能有效的將學(xué)習(xí)與生活相分離，這也意味著在兒童日常生活中的一些微小習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的習(xí)慣都會(huì)潛移默化的影響兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題。其中最常見(jiàn)的就是閱讀障礙，大多學(xué)生都會(huì)有閱讀障礙的問(wèn)題，而且僅僅依靠教師在學(xué)校期間的引導(dǎo)不足以更正兒童的問(wèn)題，因此需要從根本出發(fā)，從學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)方式出發(fā)，以期減少兒童閱讀障礙的產(chǎn)生。

二、閱讀障礙

閱讀障礙不僅僅屬于兒童的習(xí)慣問(wèn)題，更屬于一種疾病。在臨床中，閱讀障礙大體分為兩種情況：獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。前者是兒童先天或者后天腦部受到損傷而造成的閱讀障礙;后者是指智力正常的兒童沒(méi)有經(jīng)過(guò)明顯的腦損傷而閱讀水平卻顯著落后于同年齡或同智力水平的現(xiàn)象。可以說(shuō)獲得性閱讀障礙不是患者自身造成的，而發(fā)展性閱讀障礙與患者本身不可分割。以上所說(shuō)的閱讀障礙是指兒童喪失了一定閱讀能力的情況，而其實(shí)除了兩種真正的閱讀障礙以外，還有一類(lèi)“假性閱讀障礙”。這種是說(shuō)兒童擁有閱讀能力，而因種種原因不能發(fā)揮，例如注意力渙散、多動(dòng)癥造成的閱讀障礙等。本文所研究的閱讀障礙與兒童生活學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性，主要是發(fā)展性閱讀障礙和假性閱讀障礙。

三、兒童生活學(xué)習(xí)方式與閱讀障礙的關(guān)聯(lián)

（一）體育運(yùn)動(dòng)

根據(jù)《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》中的調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，體育運(yùn)動(dòng)與兒童閱讀障礙的發(fā)生有關(guān)聯(lián)。學(xué)齡兒童在每周參與體育活動(dòng)的實(shí)踐時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右可以降低兒童閱讀障礙的發(fā)生，也就是說(shuō)兒童在學(xué)習(xí)之余必須要進(jìn)行體育鍛煉，不僅是對(duì)身體有好處，對(duì)精神以及學(xué)習(xí)方面也有提高。目前大多數(shù)學(xué)校依舊重視主課教育而輕視體育教育，依舊會(huì)出現(xiàn)占用體育課的情況。學(xué)齡兒童正處于好奇心與行動(dòng)力十分旺盛的年齡階段，教師單方面的減少學(xué)生體育活動(dòng)的做法不僅僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，也會(huì)降低兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）閱讀時(shí)間

閱讀時(shí)間少是兒童普遍出現(xiàn)閱讀障礙的重要原因。所謂熟能生巧，閱讀也是一樣，缺少閱讀更容易造成閱讀障礙，所以教師以及家長(zhǎng)要盡可能多的增加學(xué)生的閱讀時(shí)間。例如當(dāng)兒童上課時(shí)，教師可以將早自習(xí)時(shí)間安排為閱讀時(shí)間，在老師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下增加兒童的閱讀時(shí)間并提高專(zhuān)注度。在此同時(shí)，需要老師對(duì)于閱讀文本進(jìn)行篩選，選擇一些適合兒童當(dāng)前年齡或者稍微超前的文本，讓學(xué)生先默讀一遍，細(xì)細(xì)體會(huì)文本所表達(dá)的真實(shí)含義?？梢赃x擇四大名著中的《西游記》，盡量使用貼近原版的書(shū)目?，F(xiàn)在很多白話(huà)版本的西游記將原文的深刻涵義以及好詞好句全部刪去，意在降低兒童的閱讀難度，但同時(shí)也增加了兒童閱讀障礙出現(xiàn)的可能性。當(dāng)兒童回到家后，家長(zhǎng)可以和孩子一起進(jìn)行睡前閱讀。例如童話(huà)或者寓言故事等等本文。寓言故事不僅故事性強(qiáng)，可以吸引兒童的注意，也適合反復(fù)閱讀體會(huì)其中道理。需要注意的是，不管是自習(xí)的統(tǒng)一閱讀還是回家后各自的睡前閱讀，都要培養(yǎng)兒童自主思考的能力，而不是將家長(zhǎng)或者老師的想法強(qiáng)加給孩子，不然兒童的自主思考解讀的能力會(huì)越來(lái)越差。

（三）電子設(shè)備

在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，電子設(shè)備已經(jīng)成為人們生活中最重要的一部分，兒童也不例外。使用電腦拓展視野、尋找問(wèn)題答案、手機(jī)打卡、網(wǎng)上授課等等已經(jīng)是生活常態(tài)，因此研究表明，電子設(shè)備對(duì)于兒童閱讀障礙的出現(xiàn)有兩方面影響。一是有利影響，電子設(shè)備的出現(xiàn)使兒童可以更多的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，可以說(shuō)信息技術(shù)使一代又一代的兒童擁有了超前的智慧。因此，當(dāng)兒童用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，電子設(shè)備對(duì)于兒童閱讀障礙的出現(xiàn)成負(fù)相關(guān)。而另一方面是當(dāng)兒童運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行游戲時(shí)，其與閱讀障礙的出現(xiàn)成正相關(guān)。這是因?yàn)閮和瘜?duì)于誘惑沒(méi)有太大的抵抗力，而游戲正是對(duì)于兒童最大的誘惑。適當(dāng)游戲有益于兒童全面發(fā)展，但是如果不加以節(jié)制，游戲就變成了精神鴉片影響兒童學(xué)習(xí)。經(jīng)很多家長(zhǎng)反映，游戲提高了兒童撒謊、近視甚至叛逆的可能性。例如有些孩子欺騙家長(zhǎng)需要在網(wǎng)上查找資料而其實(shí)是偷偷上網(wǎng)看小說(shuō);有些孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期盯著屏幕受到光刺激而導(dǎo)致近視;有些孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)控制其游戲時(shí)間而與家長(zhǎng)爭(zhēng)吵甚至動(dòng)手。電子設(shè)備以及其中的信息沒(méi)有意識(shí)，但是對(duì)于沒(méi)有自制力的孩子來(lái)說(shuō)是最致命的。越多的游戲時(shí)間就意味著閱讀以及學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，而有些家長(zhǎng)用游戲來(lái)誘惑兒童進(jìn)行閱讀的做法也容易導(dǎo)致兒童敷衍閱讀，不能理解文本含義，長(zhǎng)此以往形成閱讀障礙。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)對(duì)于兒童生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究，閱讀障礙的形成不僅是由腦損傷決定的，大眾中普遍形成的閱讀障礙是因?yàn)閮和陨韺?dǎo)致的。閱讀時(shí)間、電子設(shè)備的使用方式以及適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)都會(huì)影響閱讀障礙的出現(xiàn)。因此教師與家長(zhǎng)要雙管齊下，在孩子自控力不足的情況下，正確引導(dǎo)積極向上的思想，增加閱讀時(shí)間、減少孩子對(duì)于電子設(shè)備的依賴(lài)，努力減少閱讀障礙的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲飛;兒童漢語(yǔ)閱讀障礙遺傳易感性和家庭環(huán)境及其相互作用研究[D];華中科技大學(xué);2018

[2]邵珊珊;神經(jīng)元遷移調(diào)控基因網(wǎng)絡(luò)與漢語(yǔ)閱讀障礙的相關(guān)研究[D];華中科技大學(xué);2016

基金項(xiàng)目：

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“從發(fā)現(xiàn)到干預(yù)：閱讀障礙的早期診斷與校園閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立”（BJ2017062）

（作者單位：河北師范大學(xué)）