王妍妍 歐陽秀娟

閱讀給予兒童心靈的力量，不僅讓幼兒內(nèi)心富足，還能開拓視野，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力。幼兒期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時(shí)期。為了從小培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)、提高幼兒的閱讀能力，很多幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)選購圖書、開展親子閱讀等互動(dòng)活動(dòng)，力求通過家園共育，形成教育合力?？墒羌覉@共讀的過程中也存在著家園溝通不暢、活動(dòng)過程缺乏有效支持等問題。

親子共讀中，家長(zhǎng)應(yīng)起到怎樣的作用？如何指導(dǎo)孩子從親子閱讀順利過渡到自主閱讀？怎樣抓住孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，指導(dǎo)孩子開展有效的閱讀活動(dòng)？對(duì)于共讀過程中面臨的種種困惑，我們邀請(qǐng)幼兒園代表給出合理建議，家園攜手挖掘多方資源，讓閱讀真正成為孩子的一種美好生活方式。

親子閱讀，讓書香沁潤(rùn)每個(gè)家庭

《教育家》：親子共讀中，家長(zhǎng)應(yīng)起到怎樣的作用？

趙旭瑩：親子閱讀，是一種非常簡(jiǎn)單、直接的親子情感交流的方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。越來越多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀重要性的同時(shí)，也反饋出“讀什么”“怎么讀”的困惑。我們建議，家長(zhǎng)在親子閱讀方法、親子互動(dòng)方式上要做出一些探索和嘗試。

首先，營造有準(zhǔn)備的環(huán)境。心理氛圍決定著能否成功帶孩子走進(jìn)閱讀的世界。家長(zhǎng)要放平心態(tài)，嘗試用孩子的視角來讀圖畫書，感受其中的情感色彩，融入圖畫書的情境，與孩子在聲音、肢體上形成溫暖親切的互動(dòng)，讓親子閱讀成為溫情的陪伴。

在家中有一個(gè)相對(duì)固定的環(huán)境，對(duì)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助。家長(zhǎng)可以和孩子在家中選擇并布置圖書角，利用書架、地毯、靠墊等，營造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜又溫馨的閱讀環(huán)境，讓孩子在閱讀中放松身心，享受閱讀帶來的舒適感覺。

圖書的選擇也十分重要。家長(zhǎng)要選擇適合孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣需要的圖書。親子共讀更多依賴的是孩子的“聽”和“看”，只有聽覺和視覺的感受建立起聯(lián)系，才能幫助孩子理解故事、豐富體驗(yàn)、發(fā)展想象。

其次，用心讀書給孩子聽。圖畫書雖然以圖畫為載體，向孩子傳遞故事的內(nèi)容，但由于孩子本身的經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于圖畫書內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)并不是很充分。因此，需要由成人將故事“讀”給孩子聽?！白x”不是簡(jiǎn)單地讀出文字，而是需要用語言、音調(diào)、表情甚至動(dòng)作等“讀出”圖畫書的情節(jié)、情感以及深層的意義。這樣才能使孩子在邊看邊聽的過程中感受情節(jié)和情感的變化，充實(shí)內(nèi)在的心靈世界。

拿到一本書，家長(zhǎng)不要直接讀給孩子聽，而要自己先認(rèn)真閱讀，把書讀明白，建構(gòu)畫面的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏的細(xì)節(jié)，感受故事整體的感情色彩，體會(huì)作者傳達(dá)的意圖，產(chǎn)生自己的思考，甚至形成共鳴。在此基礎(chǔ)上，把書讀給孩子聽，能夠?qū)⑵降奈淖肿兂捎猩Φ恼Z言，從而讓孩子產(chǎn)生更豐富的內(nèi)在體驗(yàn)。

最后，嘗試適宜的共讀方式。對(duì)一本書的閱讀并不是一次就能完成的，在重復(fù)的閱讀中可以采取循序漸進(jìn)的方式，不斷幫助孩子建構(gòu)對(duì)圖畫書的理解，形成閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在初讀一本書時(shí)，家長(zhǎng)盡可能給予孩子完整感受故事情境的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不要干擾孩子對(duì)閱讀的快樂情感和對(duì)故事的情緒體驗(yàn)。隨著閱讀的推進(jìn)，家長(zhǎng)可以和孩子討論書中的關(guān)鍵角色，引導(dǎo)孩子觀察畫面的細(xì)節(jié)，結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展建立畫面前后的因果聯(lián)系。例如《晚安，大猩猩》中，可以問問孩子“大象是怎么從籠子里出來的，大猩猩用了什么顏色的鑰匙打開了大象的籠子”等。對(duì)于書中有節(jié)奏的語言結(jié)構(gòu)，可以和孩子一起讀出來，還可以進(jìn)行續(xù)編。在多次閱讀后，可以和孩子討論對(duì)圖畫書的感受、分享故事中的喜與樂，也可以把對(duì)圖畫書的理解畫出來，還可以對(duì)圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。

親子閱讀中，最重要的是家長(zhǎng)的全情投入和溫情陪伴，讓孩子在積極的情緒體驗(yàn)中享受閱讀的快樂，在溫暖的互動(dòng)中發(fā)揮閱讀的力量。

《教育家》：有些家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的意義和本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致親子共讀走入誤區(qū)。對(duì)此，幼兒園可以給家長(zhǎng)提供哪些建議，促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)共成長(zhǎng)？

劉振敏：大部分家長(zhǎng)覺得親子共讀就是家長(zhǎng)在家里陪孩子讀書，還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀就是家長(zhǎng)和孩子互相分享閱讀的過程，少部分人則認(rèn)為它是教孩子讀書、寫字或是給孩子講故事。當(dāng)家長(zhǎng)被問及“親子共讀”最重要的意義時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解各不相同，他們注重的是增強(qiáng)幼兒的各項(xiàng)綜合能力，而我們所重視的培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣卻被大多數(shù)家長(zhǎng)忽略。其實(shí)親子共讀的本質(zhì)是情感交流，是成人和孩子在特定平等的條件下共同參與，滿足孩子的某些期待，讓孩子與成人建立親密互動(dòng)的關(guān)系。親子共讀的重點(diǎn)不在于“讀”，而在于“陪伴”和“成長(zhǎng)”。

我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)運(yùn)用共讀技巧，充分認(rèn)識(shí)親子共讀在情感、社會(huì)性發(fā)展、整體閱讀能力、興趣和習(xí)慣培養(yǎng)等多方面的價(jià)值。樹立正確的親子共讀觀念，重在家長(zhǎng)、優(yōu)在興趣、趣在形式、貴在堅(jiān)持。教師可以向家長(zhǎng)推薦一些有意義的書籍，通過多種途徑動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子共同選擇書籍進(jìn)行閱讀。在班級(jí)里利用晨午間活動(dòng)時(shí)間開展“我是小小故事家”活動(dòng)，每天由一名幼兒與同伴分享故事，每周五請(qǐng)幼兒帶一本自己喜歡的書籍到幼兒園與同伴交換閱讀。不僅如此，我園還開展親子共讀分享活動(dòng)，為家長(zhǎng)和孩子提供平臺(tái)，每天放學(xué)前十五分鐘請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子通過廣播的形式向全園幼兒分享故事;開設(shè)“家長(zhǎng)沙龍”，請(qǐng)園長(zhǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。親子閱讀不只是為幼兒“講故事”，而是運(yùn)用多種方法，讓幼兒在聽故事、學(xué)故事的過程中，感受、體驗(yàn)、掌握閱讀內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及語言能力打下良好的基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀過程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?。幼兒普遍好?dòng)、好奇、缺少持久性。他們一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒再看看那本。幼兒此時(shí)處于閱讀早期心理階段，他們只要肯把一本書放在手上翻著看，家長(zhǎng)就應(yīng)該感到心滿意足了。閱讀是一種求知的途徑，也是一種享受，家長(zhǎng)不要過多干涉，應(yīng)適當(dāng)指引、觀察和了解，在一起閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與孩子溝通交流，鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事，使孩子對(duì)閱讀更感興趣。

在自主閱讀中收獲成就感

《教育家》：孩子需要從閱讀中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)階，親子閱讀可以伴隨孩子一生，自主閱讀也是孩子必須要進(jìn)入的階段。家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子從親子閱讀順利過渡到自主閱讀？

高虹：首先，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)不能期待那些尚未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子，一蹴而就地愛上閱讀，孩子們需要慢慢引導(dǎo)，才能循序漸進(jìn)地步上軌道。在親子共讀開始時(shí)，我們可以先抽一點(diǎn)時(shí)間來為孩子們讀故事，這樣就可以將孩子的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來，一起進(jìn)入閱讀時(shí)刻。接下來，孩子們就可以閱讀自己想看的書。隨著閱讀習(xí)慣的漸漸養(yǎng)成，我們?cè)俾{(diào)整孩子們的閱讀時(shí)間，等到孩子們完全習(xí)慣自行閱讀的時(shí)候，我們要做的就是選擇自己喜歡的書籍和孩子一起安靜學(xué)習(xí)。

幼兒閱讀時(shí)間的安排可以是：3-4歲的孩子，一次大約10分鐘;4-5歲的孩子，一次大約20分鐘;5-6歲的孩子，一次大約30分鐘。

其次，提供感興趣的繪本。適合幼兒閱讀的有趣繪本有很多，如翻翻書《圣誕節(jié)字母》、洞洞書《走開，綠色大怪物》、香味書、色彩書等。

讓幼兒帶著問題或好奇去閱讀。繪本是圖面和文字共同構(gòu)成的世界，圖畫是繪本的主體語言。家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒看圖的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在一幅一幅連續(xù)的畫面中“尋找”故事，通過圖畫之間的關(guān)系“推測(cè)”故事，讓幼兒學(xué)會(huì)通過繪本特有的表達(dá)方法理解故事。要讓幼兒知道，看繪本首先要看畫，好玩的故事都“藏”在畫里。要讓幼兒理解繪本的表達(dá)方式，體會(huì)繪本閱讀的樂趣，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

最后，鼓勵(lì)幼兒看不同類型的書籍，開闊幼兒的閱讀視野。家長(zhǎng)要用多種方法引導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒的閱讀，觀察幼兒的興趣并據(jù)此挑選圖書。幼兒也許不知道自己喜歡什么，也不具備獨(dú)立選擇繪本的能力，家長(zhǎng)一定要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的興趣點(diǎn)，比如很多男孩喜歡汽車、奧特曼，很多女孩喜歡艾莎公主等。另外就是同一本書，不同的年齡有不同的讀法，如果幼兒不喜歡千萬別強(qiáng)行把書塞給幼兒。幼兒不愛看不要緊，成人可以通過聲情并茂地朗讀來吸引幼兒，將這種浸潤(rùn)式的氛圍傳遞給幼兒，或讓幼兒帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)書里的秘密。例如《猜猜我有多愛你》，這么多字當(dāng)中只有一個(gè)字最重要，那就是“愛”字。

對(duì)于親子共讀來說，幼兒是平等的參與者，父母的熱情和態(tài)度直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒的閱讀能力并不是先天具有的，但每個(gè)幼兒都具有閱讀繪本的潛能，家長(zhǎng)要相信幼兒并在親子共讀中培養(yǎng)幼兒的這種能力。

《教育家》：面對(duì)孩子閱讀能力弱、閱讀目的弱等情況，教師可以借助哪些手段提升孩子的自主閱讀能力？

陳冉冉：第一，打造適宜的圖書館區(qū)。首先，園所、班級(jí)在選擇圖書館區(qū)的位置時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮自然條件優(yōu)渥的場(chǎng)所。其次，在圖書館區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)運(yùn)用合適的柜、桌、椅等家具，可鋪上地毯。例如書柜的設(shè)計(jì)最好是通透的，便于教師一覽無余地關(guān)注到各個(gè)角落閱讀的孩子。再次，圖書館應(yīng)具備足量的人造光源，在陰雨天進(jìn)行補(bǔ)光;同時(shí)應(yīng)避免頻閃，保護(hù)幼兒的視力。

第二，選擇類型多元、內(nèi)容多元、形式多元的圖書。童書的選擇類型應(yīng)多元，如適合多種年齡層次、能力層次兒童閱讀的不同書籍;適合不同功能需求的工具書、繪本和百科全書等。童書的內(nèi)容應(yīng)多元，涵蓋五大領(lǐng)域，多元智能發(fā)展。圖書的呈現(xiàn)形式也應(yīng)多元。如立體圖書、觸感圖書、有聲讀物、AI繪本……這些都是紙質(zhì)二維圖書的良好補(bǔ)充。

第三，運(yùn)用分類和工具。當(dāng)圖書種類繁多時(shí)，適宜的分類和工具，可以幫助幼兒有目的地開展自主閱讀。常見的總分類法有兒童文學(xué)、繪本、科普與漫畫、低幼啟蒙。按主題分類，包括品德教育、生命教育、健康醫(yī)學(xué)、自然生態(tài)、科學(xué)教育、人文藝術(shù)、歷史文化等。圖書館和圖書角可根據(jù)圖書的實(shí)際情況、幼兒的實(shí)際需要，綜合不同的分類方法進(jìn)行分類，并和幼兒達(dá)成共識(shí)，幫助幼兒掌握快速找到自己想要的圖書的方法。

當(dāng)圖書館的藏書總量多，不便查找時(shí)，我們可以借用多種工具，提升幼兒的查找效率。比如給不同的主題分區(qū)貼上圖示、色塊等標(biāo)志，符合幼兒的記憶方式，同時(shí)可進(jìn)一步運(yùn)用圖標(biāo)在大主題之下進(jìn)行小主題的分區(qū)，引導(dǎo)幼兒自制代書卡，能快速地幫圖書找到自己的家。

幼兒的自主閱讀能力需要逐步培養(yǎng)，是一個(gè)累積、漸變的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合作者和支持者的身份，給予幼兒適宜的幫助和引導(dǎo)。比如點(diǎn)撥式提升。由于年齡特點(diǎn)，幼兒常常是隨意翻翻書就放下了，并未真正領(lǐng)略書籍蘊(yùn)含的深層次的美。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察畫面，從不同角度思考問題、討論問題，引發(fā)幼兒對(duì)圖書的深層思考和理解。還有鞏固式共讀。在自主閱讀的后半段，教師可以展開共讀，此時(shí)，幼兒將自己讀到的內(nèi)容通過語言表達(dá)出來，通過分享和碰撞，在腦中進(jìn)行再鞏固。

對(duì)于3-6歲的幼兒來說，他們喜歡多種感官的參與，喜歡豐富而生動(dòng)的表達(dá)方式。對(duì)成人來說靜態(tài)的書本，在幼兒的眼里可以是一首歌、一場(chǎng)戲劇、一組美工作品、一個(gè)故事、一個(gè)游戲。因此，在閱讀后，教師可以鼓勵(lì)幼兒將閱讀成果在區(qū)角、課程探究、游戲中大膽地表現(xiàn)出來，在動(dòng)態(tài)的再現(xiàn)之中，幼兒的自主閱讀完成了一次質(zhì)的飛躍，并將激勵(lì)著他們更加有意識(shí)、有目的地展開新一輪的自主閱讀。

家園共讀，攜手同行助成長(zhǎng)

《教育家》：目前，家園共讀存在著家園溝通不暢、活動(dòng)過程缺乏有效支持等問題。對(duì)此，教師可以采取哪些措施？家園如何抓住孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開展有效的閱讀活動(dòng)？

崔利紅：導(dǎo)致家園溝通不暢、缺少支持的原因主要有教師缺少與家長(zhǎng)的有效溝通，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣和能力的意識(shí)薄弱，家長(zhǎng)缺少科學(xué)培養(yǎng)孩子閱讀能力的方法。教師可以采取以下措施。

第一，教師引導(dǎo)支持。深入了解，對(duì)癥下藥。發(fā)放調(diào)查問卷，了解不同家庭親子共讀的情況，收集家長(zhǎng)在閱讀培養(yǎng)方面的困惑及希望得到的幫助。

答疑解惑，名師引領(lǐng)。結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開放日召開專題講座，向家長(zhǎng)剖析閱讀價(jià)值與共讀方式，喚醒家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)。

充分溝通，因材施教。與家長(zhǎng)分享孩子在園閱讀的行為表現(xiàn)，個(gè)案分析。

第二，轉(zhuǎn)變思維方式。家園繪本銜接的必要性在于自主性。幼兒園的中班開設(shè)了“好書推薦”專欄，每次只能推薦一本繪本。教師讓孩子們自己選擇，將喜歡的繪本擺放出來，進(jìn)行投票，每個(gè)人要說出推薦理由。

鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與父母交流，敘述在園發(fā)生的事。首先，與家長(zhǎng)一同完成繪本中某個(gè)環(huán)節(jié)的述說、制作，可以運(yùn)用相應(yīng)的輔材如服飾、紙張、布條及圍巾等進(jìn)行演繹;其次，與家長(zhǎng)一起編輯簡(jiǎn)短的劇本，第二天與小朋友交流;最后，推出幼兒園的“兒童劇場(chǎng)”，供所有孩子欣賞。

抓住孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)激發(fā)家園共讀的活力。開展幼兒繪本推薦活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子一同挑選推薦書目并介紹圖書。家園定期進(jìn)行繪本交換，增加孩子閱讀量的同時(shí)還能有效利用資源，以孩子的興趣帶動(dòng)家長(zhǎng)的興趣。

多維滲透科學(xué)引導(dǎo)。可以利用家訪直面家長(zhǎng)、與孩子交流，了解孩子在家閱讀的情況、喜歡哪種類型的書籍等，打通家園共讀的“最后一公里”。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園當(dāng)做客嘉賓，與孩子一起探討并進(jìn)行表演，給孩子帶來喜悅和榮耀。

家園共讀擦亮火花。幼兒園建立家長(zhǎng)閱讀群，及時(shí)分享交流新繪本及已閱讀過的優(yōu)秀繪本，引起家長(zhǎng)的關(guān)注;增加與家長(zhǎng)的互動(dòng)與多元交流，生發(fā)興趣;隨時(shí)關(guān)注孩子的閱讀方式和所讀繪本，定期與孩子、家長(zhǎng)交流繪本內(nèi)容和閱讀感受，與家長(zhǎng)分享對(duì)于孩子閱讀的看法，調(diào)動(dòng)家園共讀的樂趣。

幼兒閱讀的培養(yǎng)重在堅(jiān)持，親子閱讀的習(xí)慣在于交流，家園共讀的合力在于配合。保持孩子良好的閱讀習(xí)慣，讓親子閱讀、家園共讀激發(fā)孩子更強(qiáng)的求知欲和探索欲。

主持人

崔利紅，安徽省合肥市廬陽實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)總園長(zhǎng)

研討嘉賓

趙旭瑩，北京市大興區(qū)第七幼兒園園長(zhǎng)

劉振敏，重慶市江津區(qū)東城幼兒園園長(zhǎng)

高虹，浙江省杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)

陳冉冉，福建省廈門市五緣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)