基于知識生成過程的初中物理深度學習

邢偉

摘 ?要：學生物理學習的過程是親歷體驗、探究、解釋和應用物理知識的過程。文章結合教學實踐，探究了基于知識生成過程的初中物理深度學習策略，認為在教學中教師要基于知識生成過程，引導學生自主建構，不斷經(jīng)歷，使學生的物理知識向技能和學科素養(yǎng)升級，真正引發(fā)學生的深度學習。

關鍵詞：初中物理;知識生成;深度學習

隨著物理課程改革不斷走向深入，傳統(tǒng)淺層課堂教學已經(jīng)難以滿足學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，如何構建高階課堂、引發(fā)學生物理深度學習成為一個突出的命題。很多教師在構建高階課堂時，忽視物理知識在促進深度學習中的基礎性作用，導致物理課堂教學設計過于注重拔高，從而事與愿違，達不到預期的教學效果。文章基于這一現(xiàn)狀，立足物理知識對引發(fā)深度學習的基礎性作用，基于知識生成過程推動物理學習走向深入，讓學生在經(jīng)歷知識形成的過程中獲得豐富的體驗，讓深度學習真正發(fā)生。

一、新舊知識關聯(lián)，找準知識關聯(lián)點

目前，初中物理知識主要以知識點教學的方式呈現(xiàn)，這種碎片化的教學方式不利于學生深度學習的發(fā)生?；谥R生成過程的初中物理深度學習需要打破這種現(xiàn)狀，在新知識和舊知識之間建立起關聯(lián)性，找準新、舊知識之間的關聯(lián)點，這樣才能引領學生借助舊知識降低新知識學習的難度，并引領學生借助知識鏈了解知識的來龍去脈，促進學生進行深度學習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》八年級上冊第二章“聲現(xiàn)象”第3節(jié)“聲的利用”時，如果學生忽視第1節(jié)和第2節(jié)的知識，第3節(jié)“聲的利用”就無從談起。為此，筆者基于本節(jié)課在該章的地位，在課前學習環(huán)節(jié)要求學生借助思維導圖的形式將第1節(jié)和第2節(jié)的知識呈現(xiàn)出來。

這個環(huán)節(jié)的教學設計，注重在新、舊知識之間建立起關聯(lián)性，讓學生復習舊知識，并借助思維導圖對知識之間的關聯(lián)性進行梳理和結構化的建構，從而強化學生根據(jù)聲音的特征和產(chǎn)生、傳播的規(guī)律去探索聲音在生活中的應用，為物理課堂深度學習做好鋪墊。

二、引導自主建構，找準最近發(fā)展區(qū)

物理知識的生成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個不斷生長的過程。目前，知識生成主要以教師講授為主，忽視學生的自主建構。教師在課堂教學中如果把握不準學生的最近發(fā)展區(qū)，使課堂知識教學面面俱到，教學效率低，那么會不利于物理課堂深度學習的發(fā)生。教師要基于學生的主體性，給學生創(chuàng)造自主建構的機會，引領學生進行有效的前置性學習，從而找準學生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在“聲的利用”這節(jié)課的課前預習環(huán)節(jié)，筆者基于復習舊知識和預習新知識的雙重目的，設計了預習導學單。復習舊知識時，主要讓學生利用思維導圖的形式，將第1節(jié)和第2節(jié)的知識以知識樹的形式呈現(xiàn)出來。新知識主要圍繞聲能夠傳遞信息、傳遞能量，以及聲音在日常生活、醫(yī)療和軍事上的運用，讓學生列舉應用案例，自主探究運用的原理。

通過自主建構，讓學生在復習舊知識的過程中，強化學生新知識學習的基礎性。新知識的自主建構又緊扣核心知識，圍繞聲能和運用兩大重點，借助直觀的案例引導學生自主探究聲音運用的基本原理，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣不僅為學生創(chuàng)造了知識生成的機會，還幫助教師把握學生物理知識生成的最近發(fā)展區(qū)，便于教師實施有效的引導。

三、貼近學生生活，找準知識生長點

物理知識具有抽象性，如何讓抽象的知識符合學生的認知特點，是基于知識生成過程中深度學習物理知識需要面對的問題。初中學生剛剛接觸物理學科，知識儲備不足，利用學生既有的生活經(jīng)驗是一條有效路徑。在引導學生親歷知識的生成過程時，教師不妨從貼近學生的日常生活入手，創(chuàng)設直觀、形象的情境，從而找準學生的知識生長點，激發(fā)學生物理知識建構的興趣，在直觀體驗下促進學生深度學習。

例如，在引導學生學習“聲音能夠傳遞信息”時，首先，筆者利用“現(xiàn)代居民建筑中聲控開關”的視頻，讓學生通過觀看場景視頻，了解聲控開關的工作情況;其次，引導學生交流日常生活中類似的現(xiàn)象;最后，讓學生圍繞這些現(xiàn)象進行探討，分析其中的原理，從而了解到“聲音能夠傳遞信息”這一知識點。

這個環(huán)節(jié)借助直觀、形象的視頻作為觸發(fā)點，利用現(xiàn)代建筑聲控開關現(xiàn)象，貼近學生實際，容易喚起學生積極學習的情感。同時，又從列舉的案例延伸開來，讓學生調動生活經(jīng)歷自己舉例，豐富聲的運用現(xiàn)象案例，借助豐富的現(xiàn)象生成的知識更容易被學生吸收。

四、回歸實踐運用，找準知識歸宿點

物理是一門實踐應用型學科，深度學習的歸宿點應當指向實踐運用。因此，基于知識生成過程的初中物理深度學習，需要基于物理學科的實踐性，為學生創(chuàng)造運用物理知識的機會，讓學生在運用知識的過程中深化知識理解，讓物理知識轉變?yōu)閷W生的實踐技能。

例如，“聲的利用”這節(jié)課在完成知識講授的基礎上，筆者圍繞聲音能夠傳遞信息和能量的特點，讓學生先列舉不同領域聲音運用的案例，再根據(jù)本節(jié)課所學的知識，設計一個聲音運用的方案。

此環(huán)節(jié)先借助聲音的運用案例，讓學生獲得豐富的活動素材，從而使學生受到啟發(fā)。同時，密切聯(lián)系生活實際，引導學生自主設計聲音的運用方法，讓學生學會運用所學知識進行實踐，激活學生的創(chuàng)造能力，讓學生在實踐運用方案設計中進行深度學習，讓知識最終促進學生物理技能和物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，物理知識是深度學習的基礎，離開知識支持的深度學習就是無源之水。然而，知識教學不是簡單的灌輸，需要基于知識生成過程，引導學生自主建構，不斷經(jīng)歷，物理知識才能向技能和學科素養(yǎng)升級，才能真正引發(fā)學生進行深度學習。

參考文獻：

[1]蘇斌. 讓學生親歷物理知識的生成[J]. 中學物理教學參考，2020（6）.

[2]馬山. 基于深度學習的初中物理教學實踐[J].中學物理，2019（20）.