跨媒體融合式親子閱讀推廣策略研究

李守紅

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了當(dāng)今社會(huì)衣食住行的各個(gè)領(lǐng)域，也引發(fā)了閱讀領(lǐng)域的深刻變革，跨媒體多屏幕多元化數(shù)字閱讀越來(lái)越普遍。隨著社會(huì)和家庭對(duì)下一代教育的重視，親子閱讀成為新生代父母關(guān)注的重要內(nèi)容。提升家庭親子閱讀的整體效果對(duì)家庭建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

跨媒體融合式親子閱讀簡(jiǎn)介

跨媒體閱讀是一種新型閱讀方式，“可以理解為一種適應(yīng)多屏幕、跨平臺(tái)的新型泛在閱讀方式，這種閱讀以數(shù)字化連接技術(shù)為支撐，聚合相關(guān)的信息資源和內(nèi)容，整合不同的媒體介質(zhì)，形成多維度的、虛實(shí)結(jié)合的閱讀體驗(yàn)”?？缑襟w閱讀在親子閱讀領(lǐng)域有著獨(dú)特的作用。狹義上，親子閱讀，就是以孩子為主體，家長(zhǎng)作為引領(lǐng)，把閱讀作為紐帶，在孩子和家長(zhǎng)間建立起共同閱讀的分享過(guò)程。親子閱讀除了紙質(zhì)書(shū)，在跨媒體閱讀語(yǔ)境下，各種平臺(tái)提供的有聲閱讀、可視化閱讀等數(shù)字化閱讀服務(wù)越來(lái)越普遍。跨媒體融合式親子閱讀可以表述為：以閱讀為媒介，借助不同介質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由閱讀引發(fā)的家長(zhǎng)和孩子之間的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)、因閱讀而引發(fā)的游戲娛樂(lè)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)等活動(dòng)都可以稱為親子閱讀。閱讀不僅僅是眼睛看，而更重要的是感受、體驗(yàn)。親子閱讀的目的也不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是成為陪伴孩子成長(zhǎng)的一種方式。在家庭親子閱讀中，家長(zhǎng)要引領(lǐng)孩子，更加重視孩子的主體地位，同時(shí)孩子的成長(zhǎng)也會(huì)要求家長(zhǎng)不斷地更新觀念，不斷充實(shí)自己。家長(zhǎng)和孩子之間的閱讀活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程，是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

跨媒體融合式親子閱讀現(xiàn)狀

據(jù)艾瑞咨詢研究院發(fā)布的《2019年中國(guó)親子陪伴白皮書(shū)》，2019年中國(guó)0～3歲孩子父母親子陪伴方式中，散步等戶外活動(dòng)等占56.4%，居于首位，閱讀占41%。父母宣稱的“陪伴”只是“陪著”，對(duì)于高質(zhì)量的親子陪伴缺乏全面認(rèn)知。親子閱讀，作為一種高質(zhì)量陪伴孩子的方式，顯示出多元化的形態(tài)，同時(shí)也存在一定的困境。

一是父母重視親子閱讀，但親子閱讀落地執(zhí)行存在誤區(qū)。新生代父母越來(lái)越重視早期教育，親子閱讀作為早期教育的重要手段成為社會(huì)共同關(guān)注的話題。許多父母已經(jīng)意識(shí)到親子閱讀的重要性，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著諸多誤區(qū)，如親子共讀在內(nèi)容和時(shí)間上過(guò)于隨意;部分父母急功近利，不懂孩子認(rèn)知特點(diǎn)，過(guò)早強(qiáng)化認(rèn)字;親子共讀的方法和技巧掌握不足，容易沒(méi)有耐心，破壞親子共讀的氛圍。因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)指導(dǎo)，許多人往往無(wú)法堅(jiān)持有效的親子共讀，甚至因?yàn)殚喿x破壞了良好的親子關(guān)系。高效系統(tǒng)的親子閱讀指導(dǎo)成為強(qiáng)烈的社會(huì)需求。

二是閱讀介質(zhì)多元化，親子閱讀服務(wù)平臺(tái)眾多。目前紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀并存發(fā)展，數(shù)字閱讀已經(jīng)超過(guò)紙質(zhì)閱讀。數(shù)字閱讀又可以稱為屏幕閱讀。數(shù)字閱讀的介質(zhì)，大致包括計(jì)算機(jī)、專門(mén)閱讀器、智能手機(jī)等三大類。在親子閱讀領(lǐng)域，專門(mén)閱讀器和智能手機(jī)因其便利，應(yīng)用比較廣泛。親子閱讀服務(wù)平臺(tái)眾多，主要有網(wǎng)站、APP、微博、微信公眾號(hào)等。目前，APP應(yīng)用比較受歡迎。評(píng)價(jià)比較好的有麥咭萌、凱叔講故事、叫叫閱讀、伴魚(yú)繪本、嘰里呱啦等。兒童閱讀服務(wù)平臺(tái)按服務(wù)內(nèi)容分，主要有兒童故事類、繪本閱讀類、知識(shí)學(xué)習(xí)類平臺(tái)。其中，知識(shí)學(xué)習(xí)類服務(wù)在手機(jī)APP的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中比較細(xì)化，主要包括拼音學(xué)習(xí)、幼兒識(shí)字、英語(yǔ)啟蒙、數(shù)學(xué)啟蒙等APP應(yīng)用。這也側(cè)面反映出，親子閱讀關(guān)注的知識(shí)型內(nèi)容更多一些。

三是紙質(zhì)書(shū)與數(shù)字讀物形式多樣，圖文影音與體驗(yàn)相融合。兒童讀物形式多樣，不管是傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)還是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字讀物都比以往有了很大的變化。傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)在形式上看，有翻翻書(shū)、立體書(shū)、洞洞書(shū)、異形書(shū)等，早已突破了只有簡(jiǎn)單圖文搭配的圖書(shū)狀況。許多童書(shū)注重材質(zhì)選用與畫(huà)面設(shè)計(jì)。比如未來(lái)出版社的《小兔比利》，采用了能讓兒童感受到真實(shí)自然物體的材料，制作出符合故事情節(jié)的場(chǎng)景，增強(qiáng)了兒童的感官體驗(yàn)。隨著新技術(shù)在出版行業(yè)的運(yùn)用，市場(chǎng)上出現(xiàn)了AR童書(shū)、3D鏡面書(shū)。日本設(shè)計(jì)師渡邊千夏利用鏡面反射，創(chuàng)作了《今天吃什么》《不可思議的彩虹》等讓人感覺(jué)神奇的書(shū)。

互聯(lián)網(wǎng)提供了異常豐富的親子閱讀數(shù)字化資源，數(shù)字閱讀的形式也越來(lái)越多樣化，包括電子書(shū)、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、電影、電視劇、音頻故事等。類型各異的視聽(tīng)類閱讀作品不斷涌現(xiàn)，這些圖文影音產(chǎn)品注重閱讀的體驗(yàn)感受，甚至出現(xiàn)了VR互動(dòng)圖書(shū)，可以把讀者帶入虛擬情境中，加強(qiáng)閱讀情境再現(xiàn)的體驗(yàn)感受。隨著5G應(yīng)用層面的發(fā)展，基于VR的社交化、體驗(yàn)式、交互式閱讀或許會(huì)成為數(shù)字閱讀新的探索方向之一。

跨媒體融合式親子閱讀推廣策略及建議

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，親子閱讀資源異常豐富，不管是各種創(chuàng)意設(shè)計(jì)的紙質(zhì)書(shū)，還是圖文影音綜合的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，都得到了大力發(fā)展。在當(dāng)前的環(huán)境下，親子閱讀要優(yōu)化使用紙質(zhì)書(shū)和數(shù)字資源，共同為親子間良好的陪伴、豐富孩子的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)服務(wù)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要重視線上線下的閱讀體系構(gòu)建，助力孩子的習(xí)慣養(yǎng)成與個(gè)人發(fā)展。

一是構(gòu)建親子閱讀推廣的指導(dǎo)理念。一方面，以滿足孩子心理需求為中心，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)父母與孩子共讀書(shū)同成長(zhǎng)。在親子閱讀中，要以滿足孩子心理需求為中心，讓孩子在與父母的共讀中體驗(yàn)到愛(ài)、尊重、自由，建立起孩子自我發(fā)展的基石。父母和孩子通過(guò)共讀，有著共同陪伴的時(shí)間，有著書(shū)作為紐帶的精神交流，利于建立良好的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。我們要把親子閱讀看作是一種持續(xù)的高效陪伴，要更加重視孩子的心理建設(shè)與成長(zhǎng)體驗(yàn)，父母在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，也要不斷學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)父母和孩子的共同成長(zhǎng)。另一方面，已有資源與網(wǎng)絡(luò)資源相融合，打通家庭、學(xué)校、社會(huì)的親子共讀服務(wù)通道。充分利用已有資源，包括圖書(shū)館資源、學(xué)校資源等，與網(wǎng)絡(luò)資源相融合，形成線上線下相結(jié)合的融合格局，以適應(yīng)現(xiàn)在紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀并存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，秉承親子共讀社會(huì)化、科學(xué)化、持續(xù)性的原則，把親子共讀從家庭中擴(kuò)展出來(lái)，與社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源的融合、服務(wù)的體系化，打通家庭、學(xué)校、社會(huì)的親子共讀服務(wù)通道。

二是融合式親子閱讀推廣策略及建議。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律與心理需求，提供適合他們年齡特點(diǎn)與內(nèi)心需求的閱讀內(nèi)容。這就要求家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何陪孩子開(kāi)展閱讀，什么階段閱讀什么內(nèi)容，閱讀哪些繪本或者書(shū)目能夠解決什么問(wèn)題。然而，單靠父母或家庭自發(fā)地非系統(tǒng)性地開(kāi)展親子閱讀，往往難以持續(xù)進(jìn)行，科學(xué)性、系統(tǒng)性、效果等難以保證。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育普及，網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)建設(shè)也越發(fā)重要。故從社會(huì)整體運(yùn)作角度提出促進(jìn)融合式親子閱讀構(gòu)建的建議如下。

其一，政府加強(qiáng)上層設(shè)計(jì)，建立親子閱讀專門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)。在全民閱讀、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，親子閱讀有著重要意義。國(guó)家政府部門(mén)要從教育發(fā)展、民族振興的角度重視親子閱讀工作，這是涉及孩子、家庭、社會(huì)的民生大事件。從政府角度來(lái)看，可以設(shè)置專門(mén)的親子閱讀機(jī)構(gòu)，招募專業(yè)的閱讀推廣人、兒童成長(zhǎng)管理專家、家庭教育師等組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定相關(guān)機(jī)制與政策，積極組織、管理、開(kāi)展親子閱讀相關(guān)工作。親子閱讀專門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)，要為親子閱讀的資源共建共享打通壁壘，從整體上進(jìn)行跨媒體閱讀服務(wù)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，融合圖書(shū)館資源、學(xué)校資源、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)資源，構(gòu)建專門(mén)的親子閱讀平臺(tái)，為親子閱讀提供從資源供給、閱讀教育、閱讀指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)組織協(xié)調(diào)、閱讀評(píng)價(jià)反饋等各種服務(wù)。

其二，發(fā)揮圖書(shū)館和學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建親子閱讀融合式服務(wù)平臺(tái)。基于親子閱讀在家庭中難以科學(xué)、持續(xù)、有效開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以基于現(xiàn)有資源，構(gòu)建專門(mén)的“親子閱讀服務(wù)平臺(tái)”，對(duì)親子閱讀進(jìn)行組織上的構(gòu)建、閱讀內(nèi)容與方法的指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施等?？梢灾饕l(fā)揮公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館的功能，特別是高校圖書(shū)館，充分發(fā)揮在校大學(xué)生豐富的人才資源優(yōu)勢(shì)，招募志愿者進(jìn)行親子閱讀推廣的相關(guān)工作。其次，發(fā)揮幼兒教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心的活動(dòng)組織功能，成立親子閱讀服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，開(kāi)展專題型親子閱讀活動(dòng)。最后，可以與中小學(xué)校聯(lián)合，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通渠道，為家庭和學(xué)校之間架設(shè)家校共讀橋梁。

“親子閱讀服務(wù)平臺(tái)”承擔(dān)整體策劃者的角色，與各級(jí)各類圖書(shū)館、公益閱讀機(jī)構(gòu)合作，整合家校共讀資源，開(kāi)展科學(xué)常態(tài)化的線上線下親子閱讀活動(dòng)。充分運(yùn)用各方已有資源，搭建專門(mén)的親子閱讀網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，明確服務(wù)目標(biāo)，精選服務(wù)內(nèi)容，整合資源為親子閱讀的落地實(shí)施服務(wù)。平臺(tái)提供育兒課堂，用來(lái)傳播先進(jìn)的育兒思想與理念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀;設(shè)置專門(mén)的親子閱讀網(wǎng)絡(luò)微課，針對(duì)親子閱讀的具體問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供親子閱讀方法、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，具體指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展各種類型的線上線下親子閱讀活動(dòng);設(shè)置專門(mén)的功能模塊，能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)部門(mén)共享線下父母培訓(xùn)或者親子讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)的實(shí)時(shí)信息，方便家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇參加。最終構(gòu)建線上學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)相結(jié)合的綜合服務(wù)體系。

其三，建立機(jī)制培養(yǎng)親子閱讀推廣人隊(duì)伍。為了更好地開(kāi)展親子閱讀，可以建立閱讀推廣人培養(yǎng)機(jī)制。親子閱讀推廣要面向社會(huì)，關(guān)注新生代父母重點(diǎn)人群，特別是鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)等教育資源相對(duì)落后的地區(qū)，進(jìn)行閱讀推廣人系統(tǒng)培訓(xùn)，逐步形成機(jī)制，提高全民閱讀水平。另外，可以鼓勵(lì)高校大學(xué)生群體參加親子閱讀推廣人的培訓(xùn)，他們時(shí)間充裕、思維活躍，更重要的是，在他們進(jìn)入婚姻之前就學(xué)習(xí)、了解親子閱讀的重要性，掌握一定的理念與方法，能夠?yàn)橄乱淮呐囵B(yǎng)找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆窂健ＳH子閱讀推廣人培訓(xùn)，最好能夠與勞動(dòng)社會(huì)保障中心合作，從國(guó)家層面認(rèn)可親子閱讀推廣人的職業(yè)身份，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化考評(píng)考核。有了國(guó)家和政府的頂層設(shè)計(jì)、政策支持等措施的保障，將有利于親子閱讀的系統(tǒng)推進(jìn)與落地實(shí)施。

其四，家庭聯(lián)合，成立親子閱讀互助小組。在親子閱讀領(lǐng)域，我們可以借鑒社會(huì)學(xué)中的互助小組的組織思想，建立家庭親子閱讀互助小組，通過(guò)小組互動(dòng)分享、相互支持、共同教育，為家庭親子閱讀提供新思路與方法。 在這方面可以充分發(fā)揮各地的婦聯(lián)和社區(qū)的組織力量。鼓勵(lì)家庭與家庭之間成立互幫互助親子閱讀小組，可以兩個(gè)或幾個(gè)家庭為單位，在家里輪流開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，能夠通過(guò)協(xié)商合作，完成家庭親子讀書(shū)會(huì)的策劃、書(shū)目選擇、閱讀方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)等各種相關(guān)事項(xiàng)。家庭互助親子閱讀會(huì)既可以到某個(gè)家庭開(kāi)辦線下的讀書(shū)會(huì)，讓幾個(gè)家庭的家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面溝通交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上的家庭共讀活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)小組視頻、即時(shí)語(yǔ)音等共讀交流。

其五，家庭內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)親子閱讀活動(dòng)常態(tài)化。家庭內(nèi)部開(kāi)展豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)，是親子閱讀最容易實(shí)施的途徑，個(gè)體家庭也是親子閱讀最重要的陣地。在家庭內(nèi)部開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，可以在家庭環(huán)境中設(shè)計(jì)專門(mén)的閱讀區(qū)域，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，使家長(zhǎng)和孩子更容易進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。在家庭中進(jìn)行親子閱讀，最好能夠選擇固定的時(shí)間段，同時(shí)時(shí)間段又有一定的靈活性。對(duì)于閱讀時(shí)長(zhǎng)與閱讀內(nèi)容，家長(zhǎng)既要有預(yù)估與計(jì)劃，又要根據(jù)實(shí)際情況靈活變通。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，跨媒體閱讀成為常態(tài)。在親子閱讀領(lǐng)域，應(yīng)該以親子閱讀為紐帶，以構(gòu)建良好親子關(guān)系為目的，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。提高整個(gè)社會(huì)的親子閱讀效果，需要聯(lián)合各個(gè)部門(mén)、家庭共同推進(jìn)，構(gòu)建從社會(huì)到家庭、從網(wǎng)絡(luò)到現(xiàn)實(shí)、從自發(fā)進(jìn)行到系統(tǒng)開(kāi)展的相對(duì)完備的融合式親子共讀推廣策略，促進(jìn)家庭親子閱讀科學(xué)、持續(xù)、高效地開(kāi)展，為孩子成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

作者單位：青島濱海學(xué)院中國(guó)文化傳播與區(qū)域發(fā)展研究中心

本文系山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代國(guó)學(xué)經(jīng)典跨媒體閱讀推廣研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16CXWJ04）研究成果;2019年國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“良好親子關(guān)系養(yǎng)成型APP開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201910868014）成果。

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