王曉琳

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合課文內(nèi)容小組合作交流，發(fā)

現(xiàn)把握課文主要內(nèi)容的方法。

2.正確認(rèn)讀四字詞語，了解詞語含義。能夠把詞語所表現(xiàn)的品質(zhì)和對應(yīng)人物聯(lián)系在一起。

3.通過對比朗讀，體會反問句比陳述句更加強烈的語氣，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言勸說別人，向別人致謝。

4.理解并背誦古詩《別董大》，體會作者的情感，積累關(guān)于送別的詩句。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，把握單元主旨

剛剛結(jié)束的第七單元的學(xué)習(xí)讓我們體驗到“家國情懷”的熱血沸騰，今天我們一起學(xué)習(xí)《語文園地七》，在掌握知識的同時，再一次感受擁有“家國大義”人們的風(fēng)采。我們先來學(xué)習(xí)第一板塊：交流平臺。

二、交流平臺，總結(jié)概括方法

1.引導(dǎo)學(xué)生交流，在概括課文主要內(nèi)容時，遇到了哪些困難？

（設(shè)計意圖：“概括課文的主要內(nèi)容”一直都是語文學(xué)習(xí)中的一項難點任務(wù)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生從實際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。）

2.結(jié)合第四單元和本單元的學(xué)習(xí)，

小組討論“把握課文主要內(nèi)容”的方法，并完成“學(xué)習(xí)單”。

學(xué)習(xí)單

（1）把握課文主要內(nèi)容的方法：

（2）例如課文：_________

（3）我的總結(jié)：_________

（設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在不斷交流、思考、碰撞、修正的過程中，形成了自己對知識的認(rèn)識與把握，在記錄的過程中，明確知識內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）

3.學(xué)生對于梳理的內(nèi)容分小組進行

交流。

在學(xué)生的匯報過程中，梳理出“把握課文主要內(nèi)容的方法”：

（1）借助文章題目;

（2）借助文中的關(guān)鍵語句或段落;

（3）分段概括段意，合并段意;

（4）理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;

（5）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來。

……

自由閱讀書中“學(xué)習(xí)伙伴”的對話，對比梳理內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在梳理把握文章主要內(nèi)容的方法之后，與書中給出的方法進行對比，不僅印證了所總結(jié)方法的正確性，同時也增強了學(xué)習(xí)信心。）

4.實踐運用：用總結(jié)的方法概括文章《朱自清餓死不食救濟糧》的主要內(nèi)容。

5.總結(jié)方法：不管用哪種方

法，認(rèn)真閱讀全文，弄清楚全文講了什么是基礎(chǔ)。所以大家對這篇文章的主要內(nèi)容把握得很準(zhǔn)確。也正是因為讀懂了文章的內(nèi)容，我們對有民族大義精神的先輩就更多了一份敬仰之情。希望以后再讀文章時，大家可以用上這些方法。

（設(shè)計意圖：練習(xí)篇目的補充，既是對已經(jīng)掌握知識的鞏固練習(xí)，又為學(xué)生補充了人文篇目的拓展，在“家國大義”的人文關(guān)懷下，習(xí)得方法，堅固信念。）

三、詞句段運用，體會家國大義

1.學(xué)習(xí)詞語，體悟品質(zhì)。

（1）借助拼音自由讀詞語，做到讀準(zhǔn)字音，并指名反饋。

（2）再讀詞語，有不懂的詞語查找工具書了解含義。

（3）運用詞語填空，并簡要講述人物故事。

（ ? ）的周恩來 ? （ ? ）的岳飛

（ ? ）的李大釗 ? （ ? ）的鄧世昌

（ ? ）的江姐 ? ? ?（ ? ）的“逆行者”

（ ? ）的徐有功 ? （ ? ）的包公

（ ? ）的海瑞

（4）引導(dǎo)交流：類似詞語，你還知道哪些？這些詞語可以形容課文中學(xué)過的哪些人？你還知道哪些人也具有這樣的品質(zhì)？

（設(shè)計意圖：對于此板塊詞語的理解，意在讓學(xué)生經(jīng)歷從表意到本質(zhì)的認(rèn)識過程。通過查找工具書，讓學(xué)生對于這些詞語有一個直觀的認(rèn)識，再聯(lián)系文中學(xué)習(xí)過的人物，則更能體會到這些詞語所承載的精神。接下來的拓展部分，既有對人物的拓展，又有對詞語的拓展，使學(xué)生更加深刻地體會到詞語的意思。）

2.學(xué)用不同句式表達。

（1）小組討論交流，兩組句子的形式和作用的異同。

（2）采用多種形式讀兩組句

子，如同桌對比讀、男女生對比讀、師生對比讀，感受反問句的表達效果。

（設(shè)計意圖：發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的秘訣。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在對比的過程中，發(fā)現(xiàn)反問句的特點和作用。在對比發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生會對反問句形成直觀的認(rèn)識，再通過多種形式的對比讀，體會反問句強烈的表達效果。）

（3）嘗試運用，練習(xí)情境表達：用反問句和陳述句分別提醒小明和自己收到禮物的驚喜，并說說這兩種提示的效果有什么不同。

（4）對于本單元中的人物，嘗試用反問句的形式，表達對他們

的敬仰之情。

小結(jié)：同學(xué)們剛剛對課文中

人物的贊美，讓我感受到同學(xué)們對他們的敬仰之情。但是想提醒同學(xué)們，反問句的表達效果雖然強烈，但是也要注意使用的場合，要知道什么情況下用什么語氣最合適。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)練習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生在情境中弄清表達對象和表達意圖，選擇合適的語言形式，不要機械地套用反問句和陳述句的互換規(guī)律。與本單元的人文主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)設(shè)計，既是對此項內(nèi)容的鞏固練習(xí)，又是對單元主題的再次強化。）

四、日積月累，品悟送別詩情

1.理解詩題，介紹作者。

2.練讀古詩，讀通，讀順，讀流利。

3.自讀古詩，借助注釋，理解詩意。

4.小組合作交流，在古詩中都看到了什么景物？想到了怎樣的畫面？體會到作者怎樣的心情？

（設(shè)計意圖：此板塊的設(shè)計，

主要體現(xiàn)理解古詩的意思及體會作者思想感情的設(shè)計過程。首先通過表面含義的理解，了解古詩的意思，再從古詩中的景物入手，與作者的情感相關(guān)聯(lián)，來體會作者的感情。）

5.運用多種形式朗讀、背誦古詩，體會離別難舍之情。

6.拓展誦讀送別詩：《贈汪

倫》《山中送別》《重別周尚書》。

7.創(chuàng)設(shè)情境，積累運用。

出示，引導(dǎo)古詩名句情境填空：

你的知己好友王晨轉(zhuǎn)學(xué)到別的城市，分別時你用“ ? ? ? ?”這句詩來表達依依惜別之情。面對陌生環(huán)境，王晨有些擔(dān)心，你用《別董大》中的“ ? ? ? ? ， ? ? ? ?”這句詩來鼓勵和勸慰他。

（設(shè)計意圖：學(xué)好語文，重在得法。此板塊的設(shè)計突出體現(xiàn)了“日積月累”環(huán)節(jié)的作用。從熟讀成誦到拓展積累運用，是學(xué)習(xí)古詩的重要過程，也是豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。）

小結(jié)：“語文園地”的學(xué)習(xí)是

積累知識、運用知識、掌握知識

的過程，相信堅持認(rèn)真、用心的學(xué)習(xí)態(tài)度，就像這個單元里我們認(rèn)識的那些人一樣，你就一定會獲得成功。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市虹橋第一小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥