探究小學(xué)班級管理的藝術(shù)性

陳大平

(重慶市綦江區(qū)新民小學(xué) 重慶 401426)

對于小學(xué)生而言，班級就是他們的“家”，他們不僅僅會和如同家長一般的教師溝通交流，接受指導(dǎo)，還可以和同齡的同學(xué)之間生成“親人”般的情義。他們不僅僅是一個(gè)“個(gè)體”還是一個(gè)“群體成員”。作為小學(xué)教育者，我們要注意應(yīng)用班級氛圍的優(yōu)勢，實(shí)施藝術(shù)性的管理活動，使小學(xué)生擁有優(yōu)化的成長空間。在這一過程中，我們可以讓學(xué)生看到優(yōu)化的上升通道，我們還可以讓學(xué)生積極地參與討論與交流，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育資源，讓學(xué)生增長更多的見識。讓學(xué)生家長參與進(jìn)來，進(jìn)而讓小學(xué)生脫離“亞健康”的成長狀態(tài)。不斷地提升班級管理的藝術(shù)性，學(xué)生才會按照我們的預(yù)期積極健康的成長起來。本文對此進(jìn)行了分析[1]。

一、借助課堂教學(xué)讓學(xué)生暢所欲言

小學(xué)生喜歡說話，但是，喜歡說話，并不表示學(xué)生會表達(dá)。在實(shí)施小學(xué)班級管理的過程中，我們的主目標(biāo)是“教育”，我們需要了解學(xué)生的想法，解讀學(xué)生的問題，我們還需要不著痕跡地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生的思想能夠變得積極地向上。借助課堂教學(xué)讓學(xué)生暢所欲言就是適宜的方法。如在課堂教學(xué)中積極探索適合學(xué)生的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生生動活潑地展示自己獨(dú)特的才華，努力創(chuàng)建師生互動、生生互動、多向交流、多方研討的良好課堂教學(xué)局面。通過實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中受到的觸動，往往會不斷地持續(xù)，持續(xù)到課后，持續(xù)到生活。努力讓課堂成為學(xué)生探索世界的窗口、師生心靈對話的舞臺。在有了這樣的教育背景之后，小學(xué)生的問題必然可以得到針對性的指導(dǎo)。

二、借助豐富的資源實(shí)施德育教育

在班級管理工作中，我們要將德育教育作為基礎(chǔ)，在這一過程中，學(xué)生會因?yàn)橛辛丝茖W(xué)化的認(rèn)知，積極健康的三觀，進(jìn)而在所有的方面都表現(xiàn)得積極主動。在落實(shí)德育教育目標(biāo)的過程中，我們可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，我們還可以設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動，進(jìn)而讓學(xué)生生成極強(qiáng)的代入感，獲得更多的見識和感受。如我們可以選擇有教育意義的電影。與學(xué)生一起看電影，或者是讓家長引領(lǐng)學(xué)生自主完成觀影活動。在學(xué)生完成觀影活動之后，我們可以讓學(xué)生回歸課堂，給學(xué)生參與角色、扮演的機(jī)會，讓學(xué)生的感受不斷深化，進(jìn)而變成成熟的情感、思想。我們還可以讓學(xué)生將課前、課后書寫的觀后感作為主要資源，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的思想。對于小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)活動中他們就是“主角”。

三、借助班干部的選擇使學(xué)生找到“榜樣”

在小學(xué)生的成長過程中，“榜樣”的作用有目共睹。對此，我們可以選擇經(jīng)典的人物形象，讓學(xué)生明了什么是真正的“英雄”。我們還可以提升教育者的人格魅力，進(jìn)而讓自己成為學(xué)生認(rèn)可的“榜樣”。當(dāng)然，最適宜的方法應(yīng)該是做好班干部的選擇。讓孩子明了什么是“對與錯(cuò)”，讓孩子找到成長的“上升空間”。如班干部的評選首先該在公平、公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行，班干部不是校領(lǐng)導(dǎo)封的，也不是教師賜予的，更不是終身制的，而是在實(shí)踐中脫穎而出的，要通過集體活動和學(xué)生的實(shí)踐活動來發(fā)現(xiàn)和選拔干部。一個(gè)班級成員只有在實(shí)踐活動中表現(xiàn)出良好的品質(zhì)和出眾的才能并得到學(xué)生群體認(rèn)可時(shí)，才可能被擁戴為干部。這實(shí)際也培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識，學(xué)生的個(gè)性在其中也得以表現(xiàn)。

四、借助班規(guī)的制定提升班級凝聚力

小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成期，他們還會表現(xiàn)出極強(qiáng)的不定性。在實(shí)施班級管理工作時(shí)，我們要注意幫助學(xué)生生成“向心力”，進(jìn)而找到自己的準(zhǔn)確定位，明了自己是這個(gè)群體中的一員，自己怎樣做才能夠成為班級中受到認(rèn)可的一員。制定班規(guī)就是非常適宜的方式之一。如制訂班規(guī)時(shí)，與學(xué)生一道來討論制訂，并讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓他們知道哪些言行是守紀(jì)的表現(xiàn)，哪些言行是違紀(jì)的表現(xiàn)。由于制訂班規(guī)有學(xué)生的參與，且博采眾言，所以班規(guī)一經(jīng)形成，他們就樂于接受，并主動、積極地遵守，相互監(jiān)督。即使學(xué)生偶爾違紀(jì)，只要老師一個(gè)暗示動作，如突然停止講課，有意提高講課聲音，有意敲擊桌面、黑板等，他們就會立刻終止違紀(jì)行為，全神貫注地投入到教學(xué)活動中[2]。

五、借助家校共育平臺擴(kuò)大班級的教育效能

在陪伴學(xué)生成長的過程中，不僅要發(fā)揮出教師的教育價(jià)值，我們還需要借助家長的支持。尤其是在2020年初的新冠病毒疫情期間，我們關(guān)注了家校共育平臺的構(gòu)建，在特殊的社會背景中落實(shí)停課不停學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施班級管理的過程中，得到家長的支持，必然可以讓班級管理工作有序高效地開展起來。其實(shí)，家庭教育環(huán)境對小學(xué)生的身心發(fā)展起著決定性作用，因此，小學(xué)教師在班級管理中，不僅要將溝通藝術(shù)運(yùn)用到與學(xué)生的互動中，還應(yīng)該運(yùn)用到與家長的交流中，積極與家長交流與孩子的溝通經(jīng)驗(yàn)。對于小學(xué)生而言，家長、教師都是他們最親近的人，如果二者能夠擰成一股繩，必然可以讓小學(xué)生的認(rèn)知觀不斷發(fā)生優(yōu)化改變[3]。

綜上所述，在優(yōu)化小學(xué)班級管理工作的過程中，教師需要讓學(xué)生擁有更多的見識，需要讓學(xué)生擁有明確的發(fā)展方向，確立優(yōu)化的榜樣，進(jìn)而身心健康地成長起來。對于小學(xué)生而言，班級就是他們的第二個(gè)家，給學(xué)生更多的支持，更大的自主探究空間，必然可以讓小學(xué)生變得自律、自信、自立。