袁福榮

(重慶市渝北職業(yè)教育中心 重慶 401120)

對于一線教育者而言，筆者認為，我們不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還需要解決問題。在中職語文教學(xué)實踐中，筆者認為，我們在2020年初停課不停學(xué)活動中受到的很多啟示都可以用于當(dāng)前的教育活動。如在2020年初的停課不停學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)了教研工作坊的建立可以讓教師先成長起來，教師不再是“故步自封”，也不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，教師的問題會成為教研工作中的課題，教師會敞開心扉接納同行的建議，會釋放自己的全部能力進而解讀自己的個性化需求。再有，我們對教育信息化有了新的認知，我們需要將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”進行整合。讓學(xué)生在課上就能見識生活，在課外構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，在分層化的學(xué)習(xí)平臺中與教師積極互動，生成學(xué)習(xí)能力，提升自己的個性化智能。進而讓教師、學(xué)生的問題都能得到有效解決。本文中筆者就對此進行了分析。

一、借助教育信息化將學(xué)生帶入“情境”

在中職學(xué)生參與的語文學(xué)習(xí)活動中，情境的創(chuàng)設(shè)極為重要。首先，語文學(xué)科重“情”，教師的語言雖然有極大的感染力，教師的眼神、表情、肢體動作都可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，但教育信息化構(gòu)建出的“情境”，其影響力會遠遠大于這些。再有，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面確實存在很多不足，筆者建議，從這一點出發(fā)，我們也需要借助教育信息化來構(gòu)建“情境”。讓中職學(xué)生生成想學(xué)的意識，進而愿意參與學(xué)習(xí)活動。如《荷塘月色》不失為一篇用于審美教學(xué)的佳作，通過對課堂的精心設(shè)計，可使學(xué)生在感知語言魅力的同時，了解創(chuàng)作背景，與作者產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，學(xué)生會根據(jù)作者的描繪在自己腦海中構(gòu)造一個靜謐的小型世外桃源，將其帶入想象的世界，在理想的思緒中自由馳騁?？梢姡诮逃畔⒒谌胫新氄Z文教學(xué)的過程中，語文課堂已經(jīng)變得更美，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會不斷降低，他們會嘗試著客觀融入教師營造的學(xué)習(xí)情境中，進而無代溝地與教師、同學(xué)進行專業(yè)交流[1]。

二、借助教育信息化讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)實踐中，我們可以應(yīng)用的資源就是手中的課本，部分教師會結(jié)合自己的心得，讓學(xué)生看一看相關(guān)的“圖書”，看一看相關(guān)的影視劇。不過，課上教學(xué)往往會與課后學(xué)習(xí)活動有極大的隔閡，甚至給人們一種“散沙”的感覺。而有了教育信息化的支持之后，課堂、課后的教學(xué)資源應(yīng)用率越來越高，并且兩個學(xué)習(xí)空間之間可以實現(xiàn)無代溝鏈接。而這種“散沙”一般的教育局面可以很快得到解決。如教師在精心設(shè)計微課時，可以應(yīng)用多種方式完成資源的應(yīng)用與創(chuàng)新：可以是課堂參與式，教師對本節(jié)課的重難點知識進行提煉并制作成視頻，學(xué)生通過參與重難點的討論更好地理解課程；可以是幻燈片式，教師將相關(guān)圖片、視頻、音頻和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，通過視覺激發(fā)學(xué)生的求知欲；可以是電影式，任課教師根據(jù)語文課程的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生扮演感興趣的角色，并在表演前讓學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)、理解。當(dāng)然，學(xué)生自身也可以成為教學(xué)資源，如在他們應(yīng)用教學(xué)資源的過程中，出現(xiàn)的問題，他們獲得的成果也都可以成為教學(xué)資源進行分享[2]。

三、借助教育信息化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育信息化的推進其實已經(jīng)有一段時間了，因為教育信息化的推進，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)平臺。作為中職語文教育者，我們要注意把握這一切入點，使中職學(xué)生愿意成為積極主動的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，這也需要得到教師的支持和引導(dǎo)。如在《在馬克思墓前的講話》一文的教學(xué)過程中，可以采用多媒體讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以及時了解教師導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，然后進行課前預(yù)習(xí)，教師還可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進行簡單的調(diào)查，然后對教學(xué)重點進行調(diào)整。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，我們除了讓學(xué)生借助教育信息化完成“學(xué)”活動，還要讓學(xué)生用自己的“智能”加上現(xiàn)代化的“智能”來完成深化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。如學(xué)習(xí)《雨巷》一文時，教師在上課時可以先讓學(xué)生帶著情感進行文本朗誦，在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析《雨巷》一文的內(nèi)涵，讓學(xué)生初步了解作者戴望舒的內(nèi)心情感。文本分析講解結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行情境表演，讓學(xué)生進一步體驗和感知文本潛在的情感表達。另外，在課外可以組織學(xué)生開展一次詩歌散文朗誦比賽，讓學(xué)生在表演中進一步感受作品，并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。在教育信息化的過程中，不僅教師要“用”，學(xué)生也要嘗試著“用”，其實讓學(xué)生“用”才是我們“教”的目標[3]。

綜上所述，在應(yīng)用教育信息化推進中職語文教學(xué)時，筆者認為，我們要將二者緊緊契合在一起，通過這種無縫隙銜接使語文教學(xué)更美，促使中職學(xué)生能放松心態(tài)，成為會學(xué)的學(xué)習(xí)者。在我們讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣之后，學(xué)生的現(xiàn)實問題必然可以得到有效解決，中職語文教學(xué)必然可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。