梁 新

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)文堅小學(xué) 廣東廣州 510880)

仿寫訓(xùn)練主要目的是提高學(xué)生的寫作水平和閱讀理解能力，讓學(xué)生在理解和掌握范圍的基礎(chǔ)上進行仿寫，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，是提高學(xué)生閱讀和寫作有機結(jié)合的訓(xùn)練方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，避免學(xué)生抄襲和單純模仿。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)過程中存在的問題及原因

目前，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中仍然存在一些問題，其中包括：教師的教學(xué)理念落后，教師在課堂上占主體地位，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。還有不少學(xué)生認為閱讀教學(xué)就是讀書，忽視了閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性。其實，閱讀是小學(xué)生認知這個世界的重要途徑，學(xué)生會在大量的閱讀中累積自己的文化素養(yǎng)和文學(xué)知識，對以后的生活和學(xué)習(xí)有很大的幫助[1]。

二、仿寫視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）側(cè)重閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章，讓學(xué)生明白閱讀的價值和意義，在閱讀過程中深度分析文章的主題含義，理解文章內(nèi)容的價值。教師在閱讀教學(xué)中要豐富閱讀形式，強化學(xué)生的閱讀理解能力，重視閱讀帶來的價值和意義。通過不斷創(chuàng)新閱教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗，讓學(xué)生在有效的閱讀過程中，體驗不同閱讀形式帶來的不同感受，形成良好的閱讀能力，促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。閱讀的形式有很多，其中包括：朗讀示范，朗讀和配樂朗讀，自由閱讀，情景式閱讀等，教師可以在課堂上為學(xué)生帶來更豐富的閱讀體驗，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生一直反復(fù)閱讀，可以設(shè)計一些不一樣的閱讀體驗，滿足學(xué)生的閱讀需求，比如，學(xué)習(xí)二年級語文上冊部編版《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的音頻，讓學(xué)生在音頻伴奏下進行深情的閱讀，熟悉了文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容之后，可以進行自由閱讀。在閱讀前，教師可以布置一下閱讀任務(wù)：小蝌蚪在長成青蛙的這個過程中身體都發(fā)生了哪些變化？小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了哪些小伙伴？小蝌蚪在找媽媽的過程中，心里發(fā)生了怎樣的變化？讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案，鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。最后可以找?guī)讉€學(xué)生上臺表演小蝌蚪找媽媽的過程，并安排其他同學(xué)讀文章中的句子進行配音，讓學(xué)生在課堂中進行表演和閱讀，豐富小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師豐富閱讀形式，讓學(xué)生進行不同形式的閱讀，能給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗，使閱讀課堂更加豐富，學(xué)生也能在閱讀中感受到文章的具體含義，明白文章的主旨，進而提高文化素養(yǎng)。

（二）側(cè)重閱讀想象，提高學(xué)生鑒賞能力

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體需求，選擇適合學(xué)生的文章，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和閱讀，其次，教師還要向?qū)W生傳達閱讀的方法，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中進行探索和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠抓住文章的主題含義，在閱讀中通過對文章文字的閱讀，了解文章的內(nèi)涵，獲得深刻的閱讀感知。在閱讀過程中，要對文章的修飾手法、結(jié)構(gòu)特點等特點進行研究和分析，提高自己的鑒賞能力。另外，在閱讀的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。還要為學(xué)生增加一些課外閱讀，擴展學(xué)生的閱讀視野，積累學(xué)生的文化素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在閱讀中找到適合自己的閱讀方法，并發(fā)散自己的思維，進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，掌握文章的描寫手法，提高自己的創(chuàng)作能力，使學(xué)生在閱讀中形成個性化的閱讀方式和優(yōu)秀的仿寫能力[2]。

例如，學(xué)習(xí)二年級語文上冊《坐井觀天》時，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行情節(jié)梳理，然后為學(xué)生布置以下閱讀任務(wù)，讓學(xué)生找出文章中自己最喜歡的片段，并表達出自己為什么會喜歡這個片段，這個片段最吸引自己的特點是什么。然后再分析這個片段的描寫手法和表達效果。這個教學(xué)任務(wù)可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生在閱讀中欣賞文章所表達的內(nèi)容和描寫手法。由于每個學(xué)生的想象力和特點不同，所以，每個學(xué)生對文章的理解和看法都是不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達出來。在課堂結(jié)束之前，教師要讓學(xué)生了解這篇文章所表達的真實含義，不要做井底之蛙，要學(xué)會邁出自己的舒適圈，去看更廣闊的世界。在教學(xué)過程中，通過閱讀文章，使學(xué)生明白文章的真實含義，將文章中的故事和自己的生活相聯(lián)系，通過感悟故事而感悟生活。教師為學(xué)生布置了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對文章進行分析和鑒賞，提高了學(xué)生的鑒賞能力，并讓學(xué)生在閱讀的過程中鍛煉了自己的思維思考方式，將閱讀課堂的形式變成了互動性教學(xué)，在滿足學(xué)生具體需求的同時，也給學(xué)生提供了良好的課堂形式，讓學(xué)生進行了思維發(fā)散和閱讀想象，提高了學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)新意識。

（三）側(cè)重學(xué)生自悟，展開讀寫仿寫活動

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生在課堂的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為主，滿足學(xué)生的具體需求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時間和空間，讓學(xué)生自主閱讀，梳理文章的結(jié)構(gòu)并進行復(fù)述，在閱讀過程中，教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，并分享自己的摘抄筆記，通過小組內(nèi)成員的分享，使學(xué)生累積更多文學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要了解學(xué)生的具體情況，明白學(xué)生的基礎(chǔ)認知，然后為學(xué)生設(shè)計適合他們的閱讀活動，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中掌握各種寫作方式，形成基本的語文素質(zhì)，提高擴寫、仿寫的能力[3]。

例如，學(xué)習(xí)二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生對文章有一個大概的了解，掌握蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方法，然后為學(xué)生布置以下任務(wù)：自主選擇一種植物展開描寫，寫出這種植物的傳播方法，感受大自然的情感。在讀寫過程中，按照文章的描寫手法進行仿寫，提高讀寫能力。最后，教師可以將每個學(xué)生的讀寫任務(wù)收集起來，讓學(xué)生在課堂上分享自己的勞動成果，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中進行充分的交流，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

（四）側(cè)重質(zhì)疑，展開個性化討論活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中進行有效的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成豐富的閱讀認知。每個學(xué)生個體都有自己的興趣愛好和閱讀習(xí)慣，對每一篇文章都有不同的見解，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑的過程中，要考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，給每個學(xué)生提供對應(yīng)的設(shè)計，滿足每個學(xué)生個體的發(fā)展需求。為了滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以在語文閱讀課堂中展開個性化的辯論活動，讓學(xué)生在辯論過程中提出自己的觀點和想法，以互動的形式引發(fā)學(xué)生思考。教師在這個環(huán)節(jié)要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，不要阻止學(xué)生的思維發(fā)散，給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生進行辯論，教師在這個過程中要認識到自己只起組織和引導(dǎo)作用[4]。

例如，學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《雪孩子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中不明白的地方進行針對性的閱讀訓(xùn)練。在學(xué)生自主閱讀完課本之后，找出不明白的內(nèi)容，教師要篩選出困惑點，讓學(xué)生進行討論。為學(xué)生開展開個性化的討論活動，讓學(xué)生在討論過程中進行思考和探索。教師在這個過程中要總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，對整堂進行總結(jié)，最后讓學(xué)生在討論中更好地發(fā)散思維。討論能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)豐富多彩，可提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀提供更豐富的形式和不一樣的閱讀感知和體驗。

三、結(jié)束語

綜上所述，仿寫視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)和豐富文學(xué)知識的重要途徑之一，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中側(cè)重閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，側(cè)重閱讀想象，提高學(xué)生的鑒賞能力，側(cè)重學(xué)生自悟，展開讀寫仿寫活動，側(cè)重質(zhì)疑，展開個性化的討論活動，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。