唐閣蔓

(昆明學(xué)院 云南昆明 650224)

一、“金課”的提出、內(nèi)涵及類(lèi)型

我國(guó)高校要辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)。2018年6月，教育部長(zhǎng)陳寶生提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念。同年11月，高等教育司司長(zhǎng)吳巖重申要消滅“水課”，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”，并闡明:“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課；而“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人，其高階性指的是高等教育的目標(biāo)和結(jié)果是知識(shí)、能力、素質(zhì)的融合；其創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果具有探究性和個(gè)性化；其挑戰(zhàn)度指課程內(nèi)容要有一定的難度和高度?！敖鹫n”涵蓋了線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”?！耙栽u(píng)為學(xué)”正是試圖打造大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的線上“金課”。

二、“以評(píng)為學(xué)”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法及“以評(píng)為學(xué)”

文秋芳教授在2015年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production oriented approach，簡(jiǎn)稱POA)，次年P(guān)OA得到進(jìn)一步完善：在教學(xué)假設(shè)中新增 “以評(píng)為學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”，實(shí)現(xiàn)手段是“師生合作評(píng)價(jià)”。該假設(shè)分為三個(gè)步驟：課前，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，選擇并評(píng)閱典型樣本；課內(nèi)，學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行結(jié)對(duì)子或小組交流。然后，進(jìn)行大班討論，教師適時(shí)給出評(píng)閱意見(jiàn)；課后，在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上，學(xué)生再采用自評(píng)和互評(píng)的方式，對(duì)“師生合作互評(píng)”加以補(bǔ)充。[1]

(二)“以評(píng)為學(xué)”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)

在寫(xiě)作課程第一階段，教師向?qū)W生展示本單元的語(yǔ)言目標(biāo)和寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生就寫(xiě)作話題先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，從而完成POA教學(xué)流程中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。接下來(lái)的促成環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別闡述自己對(duì)話題的認(rèn)知，從而得知其在觀點(diǎn)、語(yǔ)言和語(yǔ)篇中的不足之處。然后，組織大班討論，教師給出評(píng)閱意見(jiàn)，幫助促成學(xué)生建立明確的觀點(diǎn)，培養(yǎng)流暢的語(yǔ)言表達(dá)及了解文章的基本結(jié)構(gòu)，以便完成后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)。

學(xué)生完成了POA的 “驅(qū)動(dòng)”與“促成”環(huán)節(jié)后，教師再安排學(xué)生完成“輸出”任務(wù)，即課后完成寫(xiě)作任務(wù)，并按時(shí)上交。教師先選用機(jī)器批改對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行初次評(píng)閱，有效糾正其中用詞及語(yǔ)法錯(cuò)誤。隨后，針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的觀點(diǎn)，邏輯，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上的問(wèn)題進(jìn)行詳閱及分類(lèi)，找出典型問(wèn)題樣本在下一階段的課內(nèi)點(diǎn)評(píng)。[2]

在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)角度需要循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深化。另外，由于課時(shí)有限，評(píng)價(jià)需要限定范圍，不可拖沓冗長(zhǎng)或蜻蜓點(diǎn)水，需在預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成對(duì)焦點(diǎn)的評(píng)價(jià)。另一環(huán)節(jié)是優(yōu)秀作文示范。教師向全班展示優(yōu)秀作文，引領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)立評(píng)價(jià)、小組討論及大班分享等方式，從作文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作文的要素有切題，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容新穎等，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和模擬寫(xiě)作能力，進(jìn)一步映射和了解自己習(xí)作的不知足之處。課后，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改，并再次提交，從而完成了自評(píng)和同伴互評(píng)的任務(wù)，對(duì)“師生合作互評(píng)”加以補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)輸入促成前的診斷、輸入促成中的反饋及輸入促成后的檢測(cè)，教師及時(shí)了解到教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生中普遍存在的知識(shí)難點(diǎn)。這樣，教師在今后的教學(xué)中，有針對(duì)性重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服困難，以達(dá)成各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，完成補(bǔ)救性教學(xué)。

三、“以評(píng)為學(xué)”打造大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的“金課”的體現(xiàn)

(一)“以評(píng)為學(xué)”讓大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程不再是“水課”

傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，通常是教師先在課內(nèi)分析寫(xiě)作任務(wù)的文體結(jié)構(gòu)。然后，羅列出必要的連接詞，并講解范文，要求學(xué)生在課后完成同寫(xiě)作任務(wù)，并上交，由教師批閱后下發(fā)。對(duì)于這樣的課程，教師往往不重視學(xué)情及課堂教學(xué)效果，忽略了學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，很容易淪入低階性、陳舊性的課程范疇，是教師不用心上的課，屬于“水課”。[3]

而“以評(píng)為學(xué)”指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，初衷是為建設(shè)“雙一流”，培養(yǎng)國(guó)家所需的國(guó)際化復(fù)合型人才，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)及社會(huì)前沿性話題展開(kāi)，能有效避免成為低階課程；淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容和手段，用POA及“以評(píng)為學(xué)”指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的開(kāi)展，能體現(xiàn)這門(mén)課程的時(shí)代性和創(chuàng)新性；教師在設(shè)計(jì)和完成大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，及時(shí)反饋，確實(shí)屬于“良心”課程。

(二)“以評(píng)為學(xué)”讓大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程變成“金課”

教師“以評(píng)為學(xué)”指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，是圍繞提升高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，以及英語(yǔ)運(yùn)用綜合能力的融合考慮的，這體現(xiàn)了“金課”致力于培養(yǎng)能服務(wù)于“一帶一路”的綜合素質(zhì)，以及全面發(fā)展的新一代人。

“以評(píng)為學(xué)”是POA理論下，2017年才提出的教學(xué)假設(shè)，是一個(gè)全新的評(píng)價(jià)體系，它從教學(xué)中萃取，又反哺教學(xué)，是前沿性及先進(jìn)性的體現(xiàn)。教師在教學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中，“師生合作評(píng)價(jià)”及“生生互評(píng)”能有效培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、善于思考的能力。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，還要接收到不同的認(rèn)知，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的構(gòu)建形成新的挑戰(zhàn)，這能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能對(duì)各種信息加以甄別。

綜上所述，教師“以評(píng)為學(xué)”的整個(gè)課程設(shè)計(jì)及完成，都符合“金課”所要求的“兩性一度”，它的推廣必能有效打造大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的線上“金課”。