中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程改革的方法分享

林魁橋

(重慶市秀山縣職業(yè)教育中心 重慶秀山 409900)

學(xué)校在落實(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者認(rèn)為，教師要“站在高處”盡量向“遠(yuǎn)處看”。我們要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有能力的建設(shè)者。在這一過程中，“功利性”的目標(biāo)會(huì)越來越弱化。中職學(xué)生的認(rèn)知正在發(fā)生改變，他們不僅想要順利“就職”，他們更想在未來的就職領(lǐng)域中，始終保持發(fā)展能力、競爭能力。基于此，教師在中職學(xué)校教育實(shí)踐中，需要不斷進(jìn)行課程改革，進(jìn)而讓學(xué)校教育能夠不斷擴(kuò)大效能，不斷為學(xué)生的未來奠定基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)在中職學(xué)校學(xué)科組成中是非常特殊的存在，它與學(xué)生的就職專業(yè)沒有直接的聯(lián)系。但是，它可以為學(xué)生提供另一種思維視角。目前，數(shù)學(xué)型人才產(chǎn)生的價(jià)值越來越突出，由此可見，中職數(shù)學(xué)在以另一種方式展現(xiàn)它的“主科價(jià)值”。因此，筆者對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課程改革進(jìn)行了分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，教師、家長就在一遍又一遍的鼓勵(lì)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)。學(xué)生之間也將自己的“成績”作為評(píng)價(jià)自己和他人能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。但事實(shí)上，在筆者看來，一遍遍的“強(qiáng)調(diào)、鼓勵(lì)”，不如一遍遍的“啟發(fā)、引導(dǎo)”。教師在引領(lǐng)中職學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥锌贾性馐芰舜煺郏瑢?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心。另外，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力上也存在很大的不足，數(shù)學(xué)學(xué)科與就職科目之間缺少直接的聯(lián)系。因此，中職學(xué)生變得更不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)前，中職學(xué)生更需要生成學(xué)習(xí)情感，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知。筆者建議，學(xué)校可以積極應(yīng)用數(shù)學(xué)文化。例如，教師在教學(xué)“閱讀與欣賞解析幾何的創(chuàng)始人—笛卡兒”這一知識(shí)時(shí)，可以導(dǎo)入一段關(guān)于卡迪爾的視頻資料，讓學(xué)生通過資料認(rèn)識(shí)和了解卡迪爾，以名人效應(yīng)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。[1]

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

教師在落實(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，“理性、枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、思維性強(qiáng)”的問題仍然存在。對(duì)于中職學(xué)生而言，已經(jīng)存在的困擾，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，會(huì)給他們帶來更大的負(fù)面影響。在這一方面，筆者提出的建議是，要注意積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。例如，教師在教學(xué)“直線與直線、直線與平面、平面與平面垂直的判定與性”這一知識(shí)時(shí)，就可以將多幅圖片制作成一個(gè)簡短的微視頻教學(xué)，視頻呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是隨著太陽的移動(dòng)，旗桿與它的影子所成角度是多少?此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究問題:隨著時(shí)間的移動(dòng)，影子位置發(fā)生變化，分析旗桿和影子所成角度是否會(huì)發(fā)生變化?旗桿與地面其他直線的關(guān)系是怎樣的呢?對(duì)于此類圖形變換問題，如果采用傳統(tǒng)的講授方式，空間思維稍差的學(xué)生很難真正理解概念知識(shí)。此時(shí)，他們需要得到新技術(shù)、新方法的支持。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，筆者認(rèn)為，要注意了解我們可用的資源，可以調(diào)配的時(shí)間、空間，還需要研讀知識(shí)教學(xué)中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育方式無法解決的問題，我們可以借助這種方式加以解決。進(jìn)而保持中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“本色”，促使中職學(xué)生也能解決數(shù)學(xué)問題，生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[2]

三、為學(xué)生提供“表現(xiàn)平臺(tái)”

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)的極為“自卑”。此時(shí)，教師要注意轉(zhuǎn)換視角，相信學(xué)生想要學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能夠?qū)W習(xí)，他們存在問題、他們需要得到幫助。我們是他們的引路人，我們需要和他們一起成長，陪伴他們成長。教師要為學(xué)生構(gòu)建“表現(xiàn)平臺(tái)”，讓他們有展現(xiàn)自己的勇氣，讓他們能夠勇于面對(duì)挫折。例如，教師在教學(xué)“集合的概念”一課時(shí)，有一名學(xué)生能夠快速從集合題目中提取關(guān)鍵信息，根據(jù)數(shù)學(xué)問題總結(jié)集合的概念與具體特征。但是，這名同學(xué)性格十分內(nèi)向、害羞。雖然，他能夠快速回答數(shù)學(xué)問題。但是，他卻不敢當(dāng)眾發(fā)言。對(duì)此，筆者會(huì)在這名學(xué)生發(fā)言之時(shí)，走到這名學(xué)生身邊，鼓勵(lì)他提高音量，及時(shí)表揚(yáng)與肯定學(xué)生的答案。當(dāng)這名同學(xué)正確回答后，筆者便會(huì)點(diǎn)頭示意、豎起大拇指等，讓這名同學(xué)感受到筆者的贊賞之情。筆者在引領(lǐng)中職學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，認(rèn)為“學(xué)好”知識(shí)固然重要，“學(xué)會(huì)”面對(duì)更為重要。[3]

四、生成語言表達(dá)能力

我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成言語交際能力，讓學(xué)生在離開課堂之后，能夠展現(xiàn)出“成年人”的一面；在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們也需要培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，通過錘煉學(xué)生的語言，促使中職學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，能夠生成信息素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言表述問題。然后，通過教師的引導(dǎo)和參與，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容通過列表、圖示、列提綱等方法歸納總結(jié)，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生的思維能力也可以得到養(yǎng)成。

綜上所述，在落實(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要不斷地進(jìn)行改革，進(jìn)而促使中職學(xué)生因?yàn)橄雽W(xué)數(shù)學(xué)，擁有學(xué)習(xí)的勇氣，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)型的人才。