小學(xué)班主任柔性化班級(jí)管理工作中柔性管理模式的運(yùn)用

鄒會(huì)英

(廣東省梅州市五華縣華陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東梅州 514453)

引言

當(dāng)代的柔性化班級(jí)管理體現(xiàn)了一個(gè)重要的思想，那就是“人本”的思想，即是指班主任在進(jìn)行管理時(shí)，要以學(xué)生為主體，要積極挖掘?qū)W生進(jìn)行柔性化班級(jí)管理的積極性，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到柔性化班級(jí)管理中，沖破以班主任為中心的，傳統(tǒng)的柔性化班級(jí)管理模式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)及民主參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自律、自主意識(shí)。基于這樣的教育目標(biāo)，班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理時(shí)，可以利用以學(xué)生為主體的柔性化管理模式，在班集體中科學(xué)的開展柔性化班級(jí)管理，以學(xué)生的情感需求、個(gè)性特點(diǎn)為基點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處散發(fā)出班級(jí)的凝聚力及歸屬感。從而形成積極向上、充滿凝聚力的班集體。

一、拉近距離，合理溝通

小學(xué)生喜歡與同齡人一起玩耍，在面對(duì)教師及長(zhǎng)輩時(shí)，他們可能會(huì)手足無(wú)措，不能進(jìn)行很好地交流，就會(huì)產(chǎn)生代溝。小學(xué)生在與他人交往時(shí)，一般只會(huì)按照自己的喜好，看是否能夠玩到一起，這對(duì)小學(xué)生的社交產(chǎn)生影響。如果班主任不進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大阻礙。因此，班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該放下作為班主任的架子，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生“打成一片”，掌握管理的主動(dòng)權(quán)，及時(shí)了解學(xué)生，做好思想引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的交流模式。班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生，知道他們的心理需求，尊重他們。班主任只有真正了解學(xué)生的心理需求，在柔性化班級(jí)管理中才能夠?qū)W(xué)生實(shí)施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。[1]

二、平等對(duì)待，關(guān)注整體

在日常的柔性化班級(jí)管理過(guò)程中，我們常常能聽到學(xué)生在背后偷偷議論班主任，說(shuō)班主任對(duì)學(xué)生經(jīng)常差別對(duì)待，成績(jī)好的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任經(jīng)常是輕描淡寫的批評(píng)一下，而成績(jī)差的學(xué)生犯錯(cuò)誤，則非打即罵。班主任在進(jìn)行管理時(shí)，要懂得學(xué)生的認(rèn)知能力有差異，學(xué)生之間的成績(jī)也會(huì)有很大差異，總有優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生。班主任在教學(xué)工作中，總會(huì)不自覺的偏向成績(jī)好的學(xué)生。班主任要控制這一想法，通過(guò)各種活動(dòng)形式與學(xué)生建立平等的班級(jí)氛圍，共同進(jìn)步，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，以使學(xué)生更好地發(fā)展。[2]

三、持之以恒，誨人不倦

調(diào)皮愛玩是小學(xué)生的天性，班主任面對(duì)的是一群活蹦亂跳的學(xué)生，這給班主任的教學(xué)工作增添了很多復(fù)雜性。班主任需要擁有解決學(xué)生各種問(wèn)題的能力，面對(duì)差生時(shí)，班主任需要進(jìn)行良好的引導(dǎo)，要有耐心、有毅力，不能使小學(xué)生覺得班主任對(duì)他們產(chǎn)生了放棄的心理，更不能夠?qū)W(xué)生出言不遜的說(shuō)“沒(méi)救了”，以及打罵學(xué)生。這樣，只會(huì)讓學(xué)生更加調(diào)皮，更加與班主任對(duì)著干。因此，班主任進(jìn)行柔性化班級(jí)管理不是一朝一夕的事，必須要有耐心及毅力，才能使班集體更好地發(fā)展。

四、細(xì)致認(rèn)真，事無(wú)巨細(xì)

班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理時(shí)，要認(rèn)真細(xì)致，認(rèn)真周密考慮學(xué)生的各種問(wèn)題，事無(wú)巨細(xì)，力求把事情做到最好。班主任在管理時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的問(wèn)題，防微杜漸，正確處理，避免出差錯(cuò)。班主任的細(xì)心體現(xiàn)在關(guān)注到每一位學(xué)生，真正了解學(xué)生，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到班主任是關(guān)心他們的，是不會(huì)放棄任何一位學(xué)生的，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以使學(xué)生更好地發(fā)展。

總而言之，班主任是一個(gè)與眾不同的教育工作崗位，每一位班主任都會(huì)面臨如何管理好小學(xué)生的巨大壓力。班主任在進(jìn)行柔性化班級(jí)管理的過(guò)程中，要把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立思想、具有主動(dòng)性的個(gè)體，要以學(xué)生為主體進(jìn)行柔性化管理模式去管理班集體非常有必要。這樣，能夠使班主任的管理直擊學(xué)生的心靈，共同創(chuàng)建良好的班集體。本文主要論證的是柔性化管理模式在班級(jí)管理中的應(yīng)用，并不否定剛性化管理模式。班主任應(yīng)將兩者進(jìn)行有機(jī)整合，從而使整個(gè)班集體更好地發(fā)展。