岳 曉

（云南省騰沖市第一中學(xué) 云南騰沖 679100）

青少年期被喻為個(gè)體心理發(fā)展的“斷乳期”[1]，一般在11歲至18歲之間，其中包括少年期和青年初期[2]。步入青少年期的學(xué)生生理發(fā)生了一定的變化，對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，其中最重要的是對(duì)同伴關(guān)系的影響。在青少年期，學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)父母，更多地走到同伴中去?？梢哉f(shuō)，與同齡人的交往在其日常生活中有極其重要的地位。另外，同伴關(guān)系對(duì)青少年的社會(huì)性和情感發(fā)生具有獨(dú)特的、成年人不可替代的貢獻(xiàn)。

一、青少年同伴交往的問(wèn)題

同伴關(guān)系主要是指同齡人或同輩人由于共同的興趣、需要、態(tài)度等，而自發(fā)形成的彼此在心理上的相互關(guān)系[3]。對(duì)于青少年而言，他們此時(shí)的人際關(guān)系和兒童時(shí)期有了顯著的變化，對(duì)父母的情感依賴逐漸減少，而對(duì)與同伴建立的關(guān)系的依賴卻逐漸增強(qiáng)。此時(shí)，同伴交往成為了青少年人際交往的主體。但在與同伴交往的過(guò)程中，青少年學(xué)生的同伴交往障礙也表現(xiàn)得非常明顯。

因?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)閱歷少，沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知上容易片面，所以，他們常常以理想的自我來(lái)確定擇友標(biāo)準(zhǔn)。而一旦同伴與理想標(biāo)準(zhǔn)不相符，他們就往往會(huì)產(chǎn)生心理落差。處于“心理斷乳期”的青少年感情豐富，情緒波動(dòng)大，有時(shí)對(duì)人和事過(guò)于敏感，缺乏客觀和全面的了解，同伴交往缺乏穩(wěn)定性[4]。有些青少年由于性格內(nèi)向，或自卑、自傲、孤僻等性格原因交不到朋友，還有一部分青少年缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，雖然想主動(dòng)建立同伴關(guān)系，但不知從何做起，總感到?jīng)]有機(jī)會(huì)。這些原因都對(duì)青少年的人際關(guān)系產(chǎn)生了重大的不良影響。

二、青少年同伴交往障礙的原因

（一）心理

良好的心理狀態(tài)是個(gè)性發(fā)展的心理基礎(chǔ)[5]，對(duì)青少年的同伴關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。青少年期是人由兒童的不成熟狀態(tài)走向成人的成熟狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的心理也發(fā)生了一定的變化。一方面，他們疏遠(yuǎn)、漠視，甚至反叛成年人；另一方面，他們又有一種被理解、接納或認(rèn)可的需要。因此，相比從前，他們更重視同伴關(guān)系，希望尋找到可以傾聽(tīng)、信任、尊重的同伴。青少年在同伴交往中被接納、認(rèn)可，會(huì)獲得一種歸屬感、依賴感和安全感，從而更積極地建立同伴交往。一部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或孤僻、冷漠、壓抑等，往往建立不了同伴關(guān)系，也就產(chǎn)生了人際交往障礙。

（二）家庭

首先，以前的家庭通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的成年人和多個(gè)兒童構(gòu)成。這種家庭結(jié)構(gòu)讓青少年有了跟兄弟姐妹交往的經(jīng)歷，能夠?qū)W到一些分享、遷就忍讓、相互提攜的品質(zhì)。而現(xiàn)在的孩子一般都是獨(dú)生子女，處于家庭的核心。這樣的家庭結(jié)構(gòu)減少了他們與兄弟姐妹之間的水平交往，只剩下和長(zhǎng)輩之間的垂直交往。而長(zhǎng)輩對(duì)孩子“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，孩子就容易以自我為中心，缺乏解決人際沖突的能力。其次，在當(dāng)前教育體制的影響下，家庭教育中往往存在一種誤區(qū)：家長(zhǎng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的生活常識(shí)。因此，學(xué)生周末大多忙著在“題?！敝绣塾?，和同伴交往的時(shí)間減少。還有家長(zhǎng)限制孩子的交友，擔(dān)心他們交上不良的朋友?？梢?jiàn)，家教觀念對(duì)孩子的人際交往也有很大的影響。最后，父母本身的人格特征、交友行為和觀念也會(huì)對(duì)孩子的同伴關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。一些父母外向，喜歡與人交往，一方面，為孩子交往創(chuàng)造了條件，另一方面，又潛移默化地影響了孩子的交友活動(dòng)。

（三）學(xué)校

青少年期的學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，因此，學(xué)校是學(xué)生同伴交往的重要場(chǎng)所[6]。在學(xué)校，課堂教學(xué)的交往結(jié)構(gòu)、教材和教學(xué)理念都對(duì)學(xué)生的同伴交往具有重要影響。首先，課堂上一般是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生的同伴關(guān)系一般集中于同桌及前后排。如果班主任經(jīng)常調(diào)換座位或教師經(jīng)常轉(zhuǎn)變教學(xué)的討論模式，學(xué)生的同伴關(guān)系圈就會(huì)擴(kuò)大。其次，教材是學(xué)校教育為學(xué)生提供的溝通現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的“案例”，學(xué)生應(yīng)該體味其中的價(jià)值觀念，并內(nèi)化為自身為人處事的方法。可是，當(dāng)前的教材缺乏現(xiàn)實(shí)生活的案例和直接投射，讓學(xué)生感覺(jué)離自身生活較遠(yuǎn)，對(duì)他們的行為沒(méi)有直接的指導(dǎo)作用。最后，學(xué)校的教學(xué)理念也會(huì)直接影響學(xué)生的同伴關(guān)系。如果學(xué)校重視素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，那么，青少年的交往障礙應(yīng)該會(huì)極少出現(xiàn)；而如果學(xué)校推崇應(yīng)試教育，學(xué)生的一些正常交往被取消和禁止，那么，青少年的同伴交往就肯定會(huì)受到不良影響。

三、青少年同伴交往的教育對(duì)策

（一）開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感和交往技能

針對(duì)部分青少年由于自身性格原因和交往技能的匱乏導(dǎo)致交往障礙的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，幫助學(xué)生突破這些障礙。在課程的教授中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解不良的心理狀態(tài)對(duì)生活的影響，使他們正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而培養(yǎng)積極的情感和良好的交往技能。建立良好的同伴關(guān)系需要學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。這不僅對(duì)他們的同伴交往有積極作用，而且為他們以后走上社會(huì)進(jìn)行人際交往提供了很好的示范。

（二）豐富交往的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造同伴交往的環(huán)境

在平時(shí)的課堂上，教師可以多設(shè)計(jì)一些小組討論或集體評(píng)比之類的教學(xué)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)必須通過(guò)小組成員的團(tuán)結(jié)合作才能順利完成或取得優(yōu)秀成績(jī)。而在合作的過(guò)程中，小組成員必須運(yùn)用學(xué)到的交往技巧相互溝通，共同解決一些問(wèn)題。另外，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系外，還要設(shè)計(jì)、組織各種課外實(shí)踐活動(dòng)，如野外郊游、社會(huì)調(diào)查、話劇表演等。這樣的活動(dòng)往往有利于學(xué)生擴(kuò)大同伴關(guān)系圈，內(nèi)化各種積極情感和交往技能，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)如何化解人際沖突的矛盾，最終真正掌握人際交往能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通，秉持家校一體的教育立場(chǎng)

青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全建立起來(lái)，還不能客觀地看待自己和他人，在同伴交往中不同程度地帶有盲目性和自發(fā)性。如果家庭和學(xué)校的教育立場(chǎng)和教育觀念不一致的話，他們往往會(huì)產(chǎn)生迷惑心理，進(jìn)而妨礙到他們的同伴交往。因此，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的交往，及時(shí)與其溝通。如果發(fā)現(xiàn)交往中的問(wèn)題，在尊重青少年的前提下，教師或家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)講道理、擺事實(shí)的方式對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)?？傊挥斜旨倚Ｒ惑w的教育立場(chǎng)，才能更好地促進(jìn)青少年同伴交往能力的發(fā)展。