唐祖林

（桂林市電教儀器站 廣西桂林 541000）

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，形成信息化學(xué)習(xí)思維，提高他們的信息技術(shù)技能與信息素養(yǎng)[1]。深度學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生實現(xiàn)動態(tài)的知識建構(gòu)，促進(jìn)其高階思維及深層認(rèn)知能力的提升[2]。這就需要中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)其創(chuàng)新思維水平的提升。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個體綜合素質(zhì)的提升，而且能夠推動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

對信息技術(shù)課程，教師應(yīng)明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂實施的各個環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，提高教學(xué)的針對性與有效性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)與能力現(xiàn)狀，設(shè)定能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。以小學(xué)“花朵繽紛”這節(jié)課為例，教師可以從生活中的花朵獲取教學(xué)靈感，讓學(xué)生思考怎樣將一個花瓣變成一朵花，然后提示學(xué)生運(yùn)用“旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)”“圖章”“角度”等功能實現(xiàn)。這樣制定教學(xué)目標(biāo)能引導(dǎo)學(xué)生自主動手，在目標(biāo)的指引下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)是相互割裂的，沒能將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、情感的交流及方法的獲得有機(jī)結(jié)合在一起。基于深度學(xué)習(xí)理論的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注重的是學(xué)生通過怎樣的方法獲得知識，如何將學(xué)習(xí)方法遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)故障排查”這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.本節(jié)課的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維；2.合理利用數(shù)字化教學(xué)資源，通過互動探究式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造真實的體驗感，強(qiáng)化他們的信息社會責(zé)任意識；3.對復(fù)雜的問題，學(xué)生應(yīng)學(xué)會運(yùn)用形式化的思維去解決，并采用系統(tǒng)化和模塊化的教學(xué)方法設(shè)計解決方案。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)節(jié)奏

基于深度學(xué)習(xí)理念開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個人能力和思維特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)活動。以初中“可視化編程”這節(jié)課為例，首先，教師應(yīng)深入分析本節(jié)課的知識點(diǎn)，在設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，做好課外延伸和拓展，進(jìn)行梯度式教學(xué)設(shè)計；其次，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講，就是教師為學(xué)生設(shè)計好項目任務(wù)，學(xué)生聯(lián)系生活情境獨(dú)立創(chuàng)設(shè)項目，并運(yùn)用已掌握的信息技術(shù)知識與技能完成任務(wù)。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)測。這樣，教師才能掌握整個教學(xué)進(jìn)度，及時做好教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，使課堂教學(xué)活動順利開展。

三、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透素養(yǎng)培育

中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)僅關(guān)注個體的發(fā)展，而應(yīng)注重學(xué)生協(xié)作能力及合作精神的培養(yǎng)。這也是新課改核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求。在基于深度學(xué)習(xí)理論的信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式來細(xì)化整個教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透核心素養(yǎng)。學(xué)生則要根據(jù)自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。以小學(xué)“板報設(shè)計”這一內(nèi)容的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，奠定了深度學(xué)習(xí)的基調(diào)；其次，筆者實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的可視化，多維度激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣；最后，筆者為學(xué)生營造了合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使其與同伴交流、探究，在有效溝通中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了制作海報，而且掌握了設(shè)計類問題的解決思路，在提升解決問題能力的同時，強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和合作學(xué)習(xí)精神。

四、在教學(xué)評價方面進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)

教學(xué)評價也是影響深度學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，對教學(xué)目標(biāo)有直接的影響。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以采用綜合性評價機(jī)制，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全方位、多角度的評價，使其在深度學(xué)習(xí)的過程中樹立強(qiáng)大的自信心，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極。以初中“可視化編程自我創(chuàng)作”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價思路外，教師還可以采用組間學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時，對自身的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深入的認(rèn)識。具體來講，在自我創(chuàng)作方面，教師的態(tài)度是最主要的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力，還要主動表揚(yáng)學(xué)生的作品，必要時，應(yīng)指出個別優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。運(yùn)用組間同伴評價的方式，能讓學(xué)生從自己的角度看待學(xué)習(xí)行為，客觀且全面，能在無形中對學(xué)生形成勉勵，激勵學(xué)生改善自我，提升自身的能力。

總之，在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)把握好信息技術(shù)的相關(guān)教學(xué)理論，以學(xué)生信息技能與素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，真正在課堂教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)，從而有效提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注這門課程的核心內(nèi)容，將深度學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的全過程，結(jié)合時代發(fā)展的要求，對信息技術(shù)教學(xué)作出科學(xué)判斷，使當(dāng)代中小學(xué)生的信息技術(shù)水平適應(yīng)社會發(fā)展的需要。