魏 昱

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué) 甘肅平?jīng)?744699）

一、開展單元整體教學(xué)設(shè)計的意義

高中生物學(xué)課程標準中明確指出，核心素養(yǎng)能夠集中體現(xiàn)學(xué)科育人的真正價值，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成的正確的價值觀念與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)并沒有硬性教學(xué)指標，不是教師能夠直接教會的，而是學(xué)生在不斷解決問題的實踐中逐步建立起來的。知識是素養(yǎng)的前提。然而，知識的多少并不能代表素養(yǎng)的高低。如何在高中生物教學(xué)中培育、發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段高中生物教師最為關(guān)切的話題。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計是強調(diào)育人，重點由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的教學(xué)設(shè)計。教師要注重核心素養(yǎng)的“教”應(yīng)該怎樣更好地服務(wù)于“學(xué)”。從學(xué)習(xí)的時間來看，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)的長效性；從學(xué)習(xí)的縱深來看，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)的深度；從學(xué)習(xí)的成果來看，我們應(yīng)注重知識的創(chuàng)造性。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計要對傳統(tǒng)的課例設(shè)計有所突破，教師要開發(fā)能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計有助于教師突破傳統(tǒng)只注重零散知識點的講授，而忽略教學(xué)整體的課堂教學(xué)理念，幫助教師從“長效學(xué)習(xí)”的角度進行學(xué)科教學(xué)的整體籌劃，注重學(xué)科知識整體化、結(jié)構(gòu)性的構(gòu)建。單元整體教學(xué)設(shè)計在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展方面是大有益處的。它與核心素養(yǎng)需要長時間培養(yǎng)這一特性也是完全契合的。因此，高中生物教學(xué)要進行系統(tǒng)的課程教學(xué)規(guī)劃，做好單元整體教學(xué)設(shè)計，才能更好地開展課時教學(xué)。[1]

二、高中生物教學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的主題與內(nèi)容要素

（一）確定單元整體教學(xué)設(shè)計的主題

單元整體教學(xué)設(shè)計在高中生物學(xué)中的具體應(yīng)用，首先要確定教學(xué)設(shè)計的主題?！皟?nèi)容聚焦大概念”作為高中生物課程的基本理念，能夠有效支撐生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。因此，高中生物教學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計要注重生物學(xué)大概念的構(gòu)建。大概念是基于重要概念而形成的，而重要概念是基于事實性知識而產(chǎn)生的。因此，本文將生物學(xué)大概念作為教學(xué)設(shè)計主題進行單元整體教學(xué)設(shè)計。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計中的研究內(nèi)容要素

1.單元學(xué)習(xí)目標

教師要認真研究《普通高中生物學(xué)課程標準》。高中生物新課程標準無論在課程目標、教學(xué)建議，還是內(nèi)容要求等各方面的要求都有了階梯式的提升，有助于生物教師更加直接地把握高中生物教學(xué)的要點。首先，教師要從生物課程的宏觀角度理解生物學(xué)大概念，并對其之間的關(guān)系以及與生命觀念之間的相互聯(lián)系展開分析、研究；其次，教師要從生物學(xué)習(xí)模塊的角度研究課程知識結(jié)構(gòu)，并標注不同模塊所體現(xiàn)出的不同生物觀點與大概念；最后，教師要從具體單元的角度，以重要生物學(xué)概念為單位，對事實性知識與概念進行區(qū)分，并梳理構(gòu)成單元重要概念需要以哪些次位概念為基礎(chǔ)，單元重要概念區(qū)別于其他重要概念之處，大概念與單元重要概念之間的邏輯關(guān)系，并通過概念圖進行展示。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的生物知識儲備以及認知能力等教學(xué)實情，確定以生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為導(dǎo)向的、明確具體的單元學(xué)習(xí)目標。

2.單元教學(xué)流程

單元整體教學(xué)設(shè)計中的生物教學(xué)可通過“情境-問題-活動”的流程來開展，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)生物知識的過程中潛移默化地形成生物核心素養(yǎng)。教師可創(chuàng)設(shè)能夠為整個單元教學(xué)內(nèi)容提供支撐的生物學(xué)情境。生物知識本來就是在特定的情境中產(chǎn)生的。脫離情境，生物知識就失去了生命力。教師要創(chuàng)設(shè)真實的生物學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中解決問題，獲得生物學(xué)信息。學(xué)生通過理解、參悟情境中的生物學(xué)信息，從而獲得生物知識。創(chuàng)建生物學(xué)情境能夠幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念的產(chǎn)生，從而在促使學(xué)生掌握生物知識的同時，培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。另外，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師可提出核心教學(xué)問題，并提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計子問題，讓學(xué)生以小組的形式開展有目的的自主探究學(xué)習(xí)活動，并展示探究成果，解釋核心教學(xué)問題。開展自主探究學(xué)習(xí)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)活動設(shè)計的宗旨在于達成學(xué)習(xí)目標，設(shè)計有連續(xù)性、邏輯性、進階性的教學(xué)活動。

3.單元教學(xué)評價

教學(xué)設(shè)計是服務(wù)于“目的性”學(xué)習(xí)的，而非“偶然性”學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動的設(shè)計與選擇是以教學(xué)目標與預(yù)期學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的。單元整體教學(xué)的靈魂就在于教學(xué)評價。有效的教學(xué)評價有助于教師掌握教學(xué)過程，調(diào)整“教”與“學(xué)”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。高中生物單元教學(xué)評價要以形成生物學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，同時達到高中生物新課程標準所要求的學(xué)業(yè)要求。教學(xué)評價的本質(zhì)在于促進學(xué)生發(fā)展。因此，教學(xué)評價開展要具有多元化，不僅要有結(jié)果性評價，更重要的是對學(xué)生的形成性評價，同時還要注重其明確性、具體性與檢測性。教學(xué)評價是學(xué)生與教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并解決問題，是達成預(yù)期教學(xué)目標的有效途徑。教學(xué)評價目標要充分迎合學(xué)習(xí)目標，真正落實“教-學(xué)-評”一體化。[2]

三、結(jié)束語

單元整體教學(xué)設(shè)計作為一種全新的教學(xué)設(shè)計理念，注重將學(xué)科中的某一主題的單元教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成一個整體，開展系統(tǒng)性的教學(xué)目標、流程與評價，注重在長效學(xué)習(xí)中滲透性地形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)設(shè)計有助于教師長效設(shè)計教學(xué)目標，并保證其得到持續(xù)落實，而不再局限于某課時內(nèi)容。高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計依托于真實的教學(xué)情境、核心問題與教學(xué)活動，能為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成夯實基礎(chǔ)。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計作為培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，值得在教學(xué)實踐中繼續(xù)研究并推廣。