馬海濤

（蘭州市第三十四中學(xué) 蘭州 730050）

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩種形式，一種是外部動(dòng)機(jī)，大多數(shù)因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校、家長的督促等；另一種是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是因?yàn)閷W(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，其內(nèi)在求知欲促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以了解更多的相關(guān)知識(shí)。物理是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。該學(xué)科需要學(xué)生具有很強(qiáng)的理科思維。一些學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力。因此，這就需要物理教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這也正是當(dāng)前教學(xué)所缺乏的。因此，物理教師在教學(xué)的時(shí)候一定要充分利用物理學(xué)科內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，并采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生主動(dòng)積極地探索物理的奧秘。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、采用有趣的物理小故事設(shè)計(jì)教學(xué)情景，促使學(xué)生主動(dòng)探索并學(xué)習(xí)

在初中階段，學(xué)生第一次接觸物理課程，對(duì)物理還沒有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。很多教師在這個(gè)時(shí)候沒有注重激發(fā)初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，只是為了做題而教學(xué)。這對(duì)學(xué)生在未來的物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，變相誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為物理就是一個(gè)做題的學(xué)科。要讓學(xué)生學(xué)好物理，教師先就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和對(duì)物理的興趣。這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)探索并學(xué)習(xí)。

從物理素養(yǎng)的角度而言，教師在教學(xué)的時(shí)候除了要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授外，還要適當(dāng)拓展一些物理的歷史和物理定律的探索過程。例如，在初中學(xué)習(xí)電學(xué)和磁學(xué)的時(shí)候，教師除了多提及一些現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)應(yīng)用之外，還可以多講講電磁學(xué)的發(fā)展歷程。在歷史上，電學(xué)和磁學(xué)一直是獨(dú)立的分支學(xué)科。關(guān)于電的最早記載可以追溯到公元前6世紀(jì)泰勒斯關(guān)于木塊摩擦過的琥珀具有吸引輕小物體的能力。后來，英國物理學(xué)家吉伯首次使用“電”一詞來表示這種性質(zhì)。再后來，奧斯特發(fā)現(xiàn)了變化電流可以產(chǎn)生磁場這一現(xiàn)象，首次將“電與磁”聯(lián)系了起來，再往后就有了安培、麥克斯韋等物理學(xué)家統(tǒng)一電磁場的故事，以及愛迪生和特斯拉關(guān)于交流電和直流電的爭論。在這個(gè)示例中，“電和磁”這幾個(gè)章節(jié)本身是出題比較多的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師比較注重講解基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在這個(gè)過程中，教師如果多講講這些偉大的物理學(xué)家是如何一步步在前人的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，并通過一次又一次的實(shí)驗(yàn)來探尋真理的，比單純講解作業(yè)會(huì)顯得更加真實(shí)有趣。這對(duì)提高學(xué)生對(duì)物理整個(gè)學(xué)科的認(rèn)知有很大的幫助，同時(shí)也能很好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這種科學(xué)精神，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。[1]

二、聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用

對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)，教師仍然要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。物理教師在教學(xué)的時(shí)候一定要聯(lián)系實(shí)際生活，拉近學(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到親切，并化抽象知識(shí)為具體，以加強(qiáng)學(xué)生的理解。另外，當(dāng)前教育也鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)以致用。因此，生活化的教學(xué)方法也能使學(xué)生聯(lián)系生活，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。

物理與人類的生活是息息相關(guān)的。學(xué)生在平時(shí)的生活中并不知道什么現(xiàn)象是物理現(xiàn)象，也不清楚具體的“物理”是什么含義，對(duì)物理學(xué)科的理解不夠。因此，物理教師可以根據(jù)物理的定義，并選擇一些實(shí)際有趣的物理現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，物理教師可以就生活中的一些小細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生提問，喚起學(xué)生的回憶，并激發(fā)其好奇心?！澳銈?cè)诩叶伎吹竭^爸媽做飯吧！可能有些同學(xué)還會(huì)自己做飯呢，那你們有沒有發(fā)現(xiàn)鍋鏟的手柄大多數(shù)都是木頭的，或者是空心的?！蔽锢斫處熆捎眠@種疑問句對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生就會(huì)在腦海中回憶，然后發(fā)現(xiàn)自己身邊的鍋鏟好像確實(shí)如老師說的這樣。這樣一來，他們便會(huì)思考“為什么會(huì)這樣來設(shè)計(jì)”。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們有沒有想過為什么要這樣設(shè)計(jì)？”教師便可讓學(xué)生進(jìn)行探討。有些學(xué)生想著這樣設(shè)計(jì)比較省錢等。教師可以根據(jù)常識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反駁，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，最后在告訴學(xué)生答案，即“因?yàn)槟绢^相比鐵或者合金材料而言熱傳導(dǎo)沒有那么快，不會(huì)燙手，設(shè)計(jì)為空心也是這個(gè)原因”。這樣便將話題成功轉(zhuǎn)入到了課堂教學(xué)之中。[2]

三、進(jìn)行趣味化的探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維

物理實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中能不斷加深對(duì)物理知識(shí)的理解。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)也有很多有趣的現(xiàn)象。因此，物理教師也可以合理應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在講解光的時(shí)候，物理教師可以讓學(xué)生說說自己對(duì)光的理解，然后就大自然的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行光與聲的深層次引導(dǎo)。在夏天下雨的夜晚，我們總是先看到閃電，再聽到打雷的聲音。這說明光在空氣中的傳播速度比聲音快。同時(shí)，物理教師還可以找一些天氣比較好的時(shí)間，用三棱鏡做光的散色實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看一束白光是如何變成七彩光芒的。在學(xué)生折服于物理實(shí)驗(yàn)的趣味性時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，并思考在哪兒還會(huì)出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象。學(xué)生就會(huì)想到雨天的彩虹，還會(huì)想到一些瀑布旁邊出現(xiàn)的彩虹。這樣一來，學(xué)生就會(huì)明白“原來生活中處處都有物理現(xiàn)象”，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，物理教師要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，選擇具有趣味性的物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也拓寬學(xué)生的視野，并在以人為本教育觀的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。