李超順

（廣東省云浮市郁南縣西江中學 廣東云浮 527300）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學生的理解、概括、表達能力往往在語文學習的過程中培養(yǎng)起來。但是，隨著學段的不同，學生對語文學習的興趣也有所不同，特別到了初、高中，學生對語文的學習興趣會呈下降的現(xiàn)象，從而影響了學生語言文字運用能力以及學生綜合素養(yǎng)的提升。新課程改革要求教師要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，那么，如何提升學生語文學習興趣呢？除了常規(guī)的導語激發(fā)、小組評比、表揚激勵等教學手段之外，筆者認為在學習過程中應注重學習方法指導，教會學生掌握方法，從本質上去激發(fā)中學生語文學習興趣。

一、注重學習方法的指導，增強學生學習自覺性

很多學生都會自覺地對理數(shù)學科進行復習、預習，而自覺地去學習語文的學生相對比較少，原因之一是學生不知道如何對語文開展有效復習。教師要將教學的重心放在學生學習興趣的喚醒與培養(yǎng)之上，對學生的學習興趣施以積極地引導，讓學生在學習的過程中獲得成功，這樣學生才會在學習興趣的引導下學會、學好、學透初中語文[1]。

語文教師可以對不同文體、不同專題加以方法指導，讓學生找到學習的途徑，從而增強語文學習的興趣。例如，學習說明文單元前，教師可以指導學生從說明對象及其特征，說明方法，嚴謹、準確的語言等去掌握好一篇說明文；在課文講授之前，可以針對本節(jié)課教學重、難點，向學生點名突破重、難點的學習方法；不同專題，例如，修辭的表達效果、標題作用的探究等等在學生預習前，同樣可以通過學習方法的指導，調動學生學習的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，學習方法指導越明確，學生學習的自覺性就越強。

二、為學生預留切入點，提高學生學習的興趣

語文教學課堂氣氛沉悶的原因之一，就是所提的問題難度較大，學生不知道如何解答，時間長了就會出現(xiàn)學習興趣不高的現(xiàn)象。要激活語文課堂，除了風趣幽默的語言，成熟靈活的教學手段之外，還可以在問題思考方面，為學生預留切入點，即降低問題難度，細化解答問題，讓學生找到問題解答的切入點，這樣更能點燃學生學習的熱情。

筆者在講授八年級《在長江源頭各拉丹東》一文，提問學生：本文是按照怎樣的順序組織材料的？但是學生不知如何組織語言來回答。在另一個班級上課，我改變思路，要求學生1、迅速閱讀全文，在文中找出先后到達的地點。2、每到不同的地點，請學生代表有感情地朗讀一兩句景物描寫。然后提出問題：本文是按照怎樣的順序組織材料的？在這樣的提示下，學生很快可以組織答案：按照時間的推移、地點的轉換來組織材料（即以“我”的游蹤為線索組織材料），敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見所感。

教學過程中，我們要首先要降低問題難度，分步細化問題。其次讓學生回歸課文閱讀、歸納。最后達向原來問題核心，引導學生組織完整答案。通過為學生預留解決問題的切入點，才能培養(yǎng)學生的解答能力，提高學生學習興趣。

三、引導總結精選拓展題，激發(fā)學生學習內驅力

語文課你學到了什么？不少中學生回答比較含糊。他們認為，課文的內容似乎與月考、期末質量檢測，關系不是那么大，即使花時間去學習課文，成績提高也不像理科那么立竿見影。從而，導致不少學生對語文學習的興趣越來越低。

語文課堂，要善于引導學生總結，這里所講的總結，不是僅僅對課文內容的總結，更是知識能力、解題思路的總結。例如，學習《老山界》一文后，要幫助學生總結重要詞語的解題思路，指導學生從意義，表達效果，表現(xiàn)人物、中心思想、主題等角度展開思考、作答。然后，再精選與詞語表達效果相關的語句或課外文段讓學生進行拓展訓練。學生有了明確的總結指導，對拓展練習便有種躍躍欲試的熱情。

例如，學習魯迅《故鄉(xiāng)》第二段景物描寫的作用后，要引導學生總結景物描寫作用的解題思路，然后再精選有景物描寫的課外篇章，讓學生進行拓展訓練。在這樣的指導下，學生定然會更樂意去學習、提升自己的語文綜合能力。

不能將眼光局限在語文知識的講述上，更重要的是滲透語文學習方法，引導學生主動利用各種學習手段汲取對自身發(fā)展有益的內容[2]。語文教師課堂小結往往側重于課文整體感知，人物形象，主題思想等方面的總結。筆者認為要更加重視專題的解題思路總結，讓學生有種看得見、莫得著的感覺，再附以對應的拓展訓練。有了實的感覺，才能真正激發(fā)學生學習語文的內驅力。

激發(fā)學生語文學習興趣是語文教師著力探究的問題，不少教師在創(chuàng)設情境、激勵表揚、開展豐富多彩的第二課堂活動等等方面展開嘗試。誠然，這些方式、方法都是行之有效的。但是要真正激發(fā)學生學習興趣，還需要從內涵上加以引導，讓學生掌握學習方法，成為學習的主人，才能從本質意義上激發(fā)學生語文學習的興趣。