王小亮

（江西省南昌市第二中學(xué) 江西南昌 330006）

每位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力、基礎(chǔ)掌握情況都存在差異，這就使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績也存在較大的差異，教師要是還用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)無法全面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，最終影響到成績。所以，當(dāng)前教師在高中物理教學(xué)中就要有效的運(yùn)用分層次目標(biāo)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升物理課堂教學(xué)效果。

一、科學(xué)的給學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面都存在較大的差異，要充分發(fā)揮出分層次目標(biāo)教學(xué)法的作用，就需要教師先科學(xué)的給學(xué)生進(jìn)行分層，這也是運(yùn)用該教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教師要更好的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，為科學(xué)分組提供依據(jù)。以往教師會(huì)利用試卷測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，但是這樣的方法得到的信息較為粗略，不能夠具體發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題[1]。對(duì)此，教師就可以改用調(diào)查問卷的方式，基于具體的調(diào)查問卷，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案，找出他們?cè)诟鱾€(gè)方面的問題，比如，智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等，為學(xué)生的分組提供更準(zhǔn)確的依據(jù)。教師要依據(jù)學(xué)生的問卷回答情況，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即優(yōu)、良和差，之后讓學(xué)生結(jié)合自己的意愿選擇性的融合成不同組合，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流，相互之間分享物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功，激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在高中物理教學(xué)中，要想有效的運(yùn)用分層次目標(biāo)教學(xué)法，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層，要讓所有的學(xué)生都能夠理解和掌握教授的知識(shí)。然而學(xué)生的物理基礎(chǔ)存在差異，所以，教師在教學(xué)中就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)成績好的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也可以高一些，針對(duì)成績一般的學(xué)生就要適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生能夠充分理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)完成習(xí)題；而針對(duì)成績較差的學(xué)生，教師就要再降低教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中能夠認(rèn)真的聽講，學(xué)會(huì)教師教授的知識(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)也要降低難度，讓他們能夠掌握基礎(chǔ)的習(xí)題。比如，在學(xué)習(xí)“加速度”知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)速度這一概念有一定的了解，而對(duì)于加速度的概念卻不了解，要想讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解這一概念，教師就可以給學(xué)生展現(xiàn)該概念的實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生就可以了解到速度是隨著時(shí)間進(jìn)行均勻改變，勻變速運(yùn)動(dòng)就是A不變的運(yùn)動(dòng)，其又可以分成勻變速曲線運(yùn)動(dòng)以及直線運(yùn)動(dòng)。教師還可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，并給學(xué)生展示題目，讓成績好的學(xué)生直接計(jì)算題目，求出汽車的加速度，掌握這部分知識(shí)；而針對(duì)成績較差的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

三、依據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生之間都存在差異，這就要求教師在教學(xué)中不能讓所有的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)都掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的給他們制定教學(xué)進(jìn)度表[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度就可以抓緊些，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促他們可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等和較差的學(xué)生，就要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行不同程度的放緩，鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)，逐漸學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，并且還要讓他們能夠及時(shí)的對(duì)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“速度”時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“一輛玩具汽車在一條東西向筆直的路線上運(yùn)動(dòng)，開始時(shí)在某個(gè)標(biāo)點(diǎn)東2米的地方，第一秒末到達(dá)該標(biāo)記點(diǎn)西3米的地方，第二秒末又在該標(biāo)記點(diǎn)西1米的地方，求第一秒內(nèi)以及第二秒內(nèi)小車位移的大小以及方向”，在這個(gè)過程中，時(shí)間操作很復(fù)雜，要是教師給學(xué)生演示，學(xué)生就無法看清，所以，通過運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生更好的了解小車的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師就可以讓他們自己思考求解，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生，就要讓他們鞏固以及回憶性展開，幫助學(xué)生理解和掌握速度知識(shí)點(diǎn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要通過分階段、分層次的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。在具體評(píng)價(jià)中，教師要全面的考慮評(píng)價(jià)對(duì)象間的及時(shí)性、差異性以及激勵(lì)性，掌握學(xué)生的選擇以及要實(shí)現(xiàn)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過有效的分階段、分層次激勵(lì)對(duì)策，讓學(xué)生可以充分意識(shí)到分層學(xué)習(xí)物理的作用，進(jìn)而讓他們積極主動(dòng)的參與進(jìn)去?；谶@樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以找出自己的特長，清楚發(fā)展方向，提升他們物理學(xué)習(xí)的信心。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，多多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓他們可以正視錯(cuò)誤以及失敗，提升他們的物理學(xué)習(xí)信心。比如，在統(tǒng)考中，教師就可以優(yōu)化設(shè)計(jì)試題，滿足各個(gè)層次學(xué)生的情況，對(duì)于思維靈活，可以做出高一級(jí)試題的學(xué)生，教師就可以結(jié)合學(xué)生的解答，合理的加分，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用分層次目標(biāo)教學(xué)法具有積極作用，能夠讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，幫助他們更好的掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)，逐漸提升他們的能力，讓學(xué)生的物理成績都可以得到提升。同時(shí)，還可以激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，這就要教師可以有效的在教學(xué)中運(yùn)用分層次目標(biāo)教學(xué)法。