羅品勇

（重慶巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404700）

前言

歷史這門學(xué)科是兼具故事性和智慧性，但如果教師在課堂教學(xué)中采用刻板的講述知識，學(xué)生機(jī)械接受知識的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生對歷史教學(xué)產(chǎn)生厭煩，從而使歷史教學(xué)效果大打折扣。還有一部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，在新高考改革制度下，不需要在歷史這門學(xué)科上投入更多的精力。那么，要如何應(yīng)用新的教學(xué)模式，解決這些問題？筆者在實(shí)際教學(xué)中嘗試了以下幾種方法：

一、重點(diǎn)突出核心史實(shí)

受新高考改革的影響，現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在學(xué)生歷史概念不清等問題，對高三歷史教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了較大的影響[1]。目前，很多教師偏重于培養(yǎng)的能力，而忽視了夯實(shí)學(xué)生對歷史核心史實(shí)部分。事實(shí)上，這兩者之間并不存在矛盾，而且是相輔相成的關(guān)系。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科最大的區(qū)別在于它講的是過去的人和事，這些都是由不同的史實(shí)組成的，如果學(xué)生的知識體系構(gòu)建過程中忽視了史實(shí)，就好比是空中樓閣。因此，要想提高高三學(xué)生的歷史素養(yǎng)，就必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)對歷史史實(shí)的重視，只有讓學(xué)生自己掌握了足夠的歷史史實(shí)后，才能保證其在歷史學(xué)習(xí)中形成自己的見解。那么，我們教師要如何才能讓學(xué)生緊張的高三學(xué)習(xí)中不受海量歷史事件、人物、時(shí)間等信心的困擾，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率呢？筆者在教學(xué)中嘗試了這樣的方法：

例如，在講到蘇俄時(shí)，我分別在馬克思主義從理論到實(shí)踐、第一個(gè)社會主義國家、凡爾賽華盛頓體系排斥蘇俄等多個(gè)方面盡可能地不斷重復(fù)，加深學(xué)生對這一核心史實(shí)的印象，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效率。同時(shí)，還要加強(qiáng)歷史史實(shí)之間的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，歷史史實(shí)并不是孤立存在的，史實(shí)與史實(shí)之間必然有著某種聯(lián)系。例如，在講到君主專制中央集權(quán)時(shí)，我會提煉核心史實(shí)，這樣，不僅讓學(xué)生一目了然，而且讓高三教學(xué)更加條理化、系統(tǒng)化。從核心史實(shí)著手，既能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、采用專題教學(xué)法

相信很多歷史教師在課堂教學(xué)過程中都遇到過這樣的情境：教師在講臺上講得唾沫橫飛，講臺下的學(xué)生卻無精打采，昏昏欲睡。造成這種情況的一個(gè)最重要的原因就是教學(xué)內(nèi)容陳舊。高三歷史很大一部分內(nèi)容都是在復(fù)習(xí)、理解和強(qiáng)化高一、高二學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，如果課堂教學(xué)只是照本宣科，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的熱情，而且由于高三階段的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，教師也沒辦法重新講解一次教材[2]?；谝陨显?，筆者嘗試了重新組合七冊歷史教材，根據(jù)專題需要的不同，將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識，有序地加以梳理、歸納、聚合形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，使各部分知識成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而構(gòu)建專題知識體系，形成專題教學(xué)。

例如，我在講“不平等條約體系對中國的影響”一課時(shí)，先在課前讓學(xué)生梳理這一段內(nèi)容，上課時(shí)直接將內(nèi)容展示給他們。然后，讓學(xué)生歸納這五個(gè)不平等條約在內(nèi)容上有什么不同？學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)：通商口岸從少到多再到無；割地?cái)?shù)量從少到多再到無；侵略勢力從沿海慢慢滲透到內(nèi)陸等。為什么會有這樣的不同？學(xué)生總結(jié)出，西方列強(qiáng)從第一次工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命，經(jīng)濟(jì)侵略的手段從商品輸出演變?yōu)橘Y本輸出，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這些條約內(nèi)容當(dāng)中。最后請學(xué)生思考，不平等條約產(chǎn)生了怎樣的影響？學(xué)生討論后分別從對中國、對日本、對東亞國際格局等多角度進(jìn)行了論證。故而，通過“留白”，即提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、強(qiáng)調(diào)歷史細(xì)節(jié)

在高三歷史教學(xué)中理論性較強(qiáng)，有些知識點(diǎn)，沒有任何注釋。而由于理論性強(qiáng)，學(xué)生對一些概念和知識點(diǎn)無法理解，囫圇吞棗，只是為了考試強(qiáng)行記憶[3]。想要激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，歷史細(xì)節(jié)的引入能起到事半功倍的作用。為此，在教學(xué)過程中我嘗試運(yùn)用歷史故事。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用、講好歷史故事不僅能體現(xiàn)教師的語言表達(dá)功力，而且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橥暾臍v史故事應(yīng)該具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)及環(huán)境五種要素。故事還要具備以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：歷史性、生動性、真實(shí)性、啟發(fā)性。具體體現(xiàn)在，故事能通過細(xì)節(jié)展示歷史人物的特征和離奇曲折的事件。無論是人物還是情節(jié)均離不開細(xì)節(jié)，歷史人物的個(gè)性需要細(xì)節(jié)來彰顯，情節(jié)的生動性、具體性更是通過細(xì)節(jié)來展現(xiàn)，細(xì)節(jié)還蘊(yùn)含著故事的情感。在歷史課堂中講故事，不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，還能通過挖掘故事中蘊(yùn)含的歷史事件和歷史人物的教育價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解歷史。

例如，復(fù)習(xí)到“西方思想史”時(shí)，提到文藝復(fù)興期間，意大利學(xué)者以人文主義為武器，抨擊羅馬天主教會及其神學(xué)理論。什么是人文主義？為什么會以人文主義為武器呢？為次，我引入了文藝復(fù)興時(shí)期意大利作家薄伽丘 《十日談》 中的一則故事：《綠鵝》，故事生動有趣，可見，從一個(gè)歷史故事切入既增強(qiáng)了高三歷史課堂的趣味性，學(xué)生也能輕而易舉地記住“文藝復(fù)興、人文主義”等核心史實(shí)，并能很好地增強(qiáng)專題教學(xué)的效果。

總而言之，新高考改革下對高三歷史教學(xué)提出了更高的要求，我們歷史教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研、創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極思維巧妙地結(jié)合起來，提升課堂教學(xué)的有效性，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。