張俊麗

(湘西民族職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘西 416000)

1 當前高職電工電子課教學中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容過于單一

高職中的電工電子課程是機電、數(shù)控、模具等專業(yè)的一門重要課程，在教學體系中占有十分重要的地位。此門課程內(nèi)容非常復雜，包含多個模塊，不僅涉及人們的生活生產(chǎn)，還涉及電子電路等專業(yè)性較強的內(nèi)容，甚至會有一些數(shù)學定理和物理定律，因此高等數(shù)學和物理課程都是學生必須要掌握的內(nèi)容。但是縱觀目前的電工電子教育課程，其教學內(nèi)容非常單一，教材內(nèi)容無法適應(yīng)多變的電子市場。同時高職學校開設(shè)的一些其他課程占用了學生和老師大量的時間，部分高校刪減了一些物理學和數(shù)學內(nèi)容，一定程度上減少了學生的教學資源，這樣就導致學生理論知識掌握不扎實，難以理解電工電子等方面的內(nèi)容。另外高職院校的電工電子課程內(nèi)容方面單一，其中設(shè)置了一些基本的板塊，而對于通訊、控制和信息方面的內(nèi)容涉及較少，電子技術(shù)的內(nèi)容就更少。學生通過學習教材只能掌握基本的水平，缺乏實用性。

1.2 忽視了實驗教學

社會對高職高專人才的要求是首先他們要具有一定的理論基礎(chǔ)，其次還要有較高的綜合素質(zhì)和很強的實踐應(yīng)用能力，高職教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。為了實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，必須培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。隨著新課改的進一步推進，學生的實踐能力已經(jīng)是不可小覷的一個方面，同時高職學生教學的最終目的還是提高學生的就業(yè)技能，讓其將來在自己的崗位上有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，因此高職學生必須掌握基本技術(shù)操作技能。不過目前的教學無法體現(xiàn)這一點，主要表現(xiàn)在實驗課程設(shè)計比較少，在學生成績考核中所占比重沒有其它方面高，另外部分學校電子實驗設(shè)備有限，無法滿足學生的實驗要求[1]。

2 高職電工電子課“理實一體化”教學改革的措施

2.1 優(yōu)化教材知識體系

“理實一體化”教學的改革需要改變傳統(tǒng)的教學模式，老師在教學中讓學生將理論和實踐結(jié)合起來。面對電工電子教材過于單一的問題，必須要豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教材知識體系，提升學生的電工電子水平。近幾年我們國家的技術(shù)不斷發(fā)展，電子設(shè)備和科學技術(shù)日新月異，而單一化的教材內(nèi)容無法涵蓋社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的電子知識。所以，高職電工電子編寫部門的相關(guān)負責人要調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，把電子設(shè)備和使用方法放在重點內(nèi)容，讓學生所學的知識能夠跟上時代的步伐。同時教材內(nèi)容體系也要完善，把電路、模擬、電機和數(shù)字結(jié)合起來，加強各個模塊的聯(lián)系，讓學生對知識體系有一個完整系統(tǒng)的了解。只有教材理論方面的內(nèi)容涵蓋全面了，老師在授課的過程中才能應(yīng)用新的知識講課，學生才能學習到先進的理論知識。

2.2 重視學生操作能力

高職中的電工電子課程屬于基礎(chǔ)性的課程，其中的內(nèi)容看似分開但實際上有很強的聯(lián)系，老師在教學中要厘清各個模塊之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)知識體系，因此老師一定要重視學生的實際動手操作能力。學生在日常實踐中不斷練習操作技能，便能理解電路運行的原理。首先，學校在這方面要做好硬件設(shè)施，根據(jù)自己的情況適當引進一些現(xiàn)代化的設(shè)備，保證電子工具、機器都是最新的，確保和實踐車間的設(shè)備一樣，讓學生在將來的就業(yè)中能夠快速適應(yīng)社會。其次，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實驗操作教學，在實際教學中給學生做好示范，注意操作知識的講解，在學生學習完理論知識后帶領(lǐng)學生實地操作，按照一定的順序和步驟引導學生[2]。老師可以以實驗室為第一課堂，實施現(xiàn)場教學，提出問題，讓學生帶著問題有的放矢聽課，最后指導學生完成相關(guān)實驗，這樣可以解決傳統(tǒng)教學中理論與實踐脫節(jié)的問題。

2.3 提高老師的教學能力

老師是教學的關(guān)鍵人物，他們的教育水平是教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵，如果想提升學生的“理實一體化”水平，就必須要重視老師執(zhí)教能力這一方面。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高職電工電子涉及到的內(nèi)容越來越復雜，對老師的教學能力有了更高的要求。作為老師要利用新的思想和方法教學，將電工經(jīng)驗應(yīng)用到課堂中來，平時和學生一起操作，提高自己的教學水平和實踐經(jīng)驗。老師應(yīng)當以“強化能力，重在應(yīng)用”為指導思想，追求理論和實踐一體化，要將基本知識和實例教學相結(jié)合，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為學校，要重視師資隊伍建設(shè)，對學校老師展開考核，督促老師更新知識系統(tǒng)。比如可以采取掛職鍛煉的方式讓老師去企業(yè)鍛煉，這樣老師可以學習當前社會中的最新技術(shù)，或者采取培訓的方式提高老師的知識水平，并嚴格落實老師培訓機制，對于基礎(chǔ)知識掌握好的老師進行獎勵[3]。在實際的教學過程中，可以充分利用合作企業(yè)的設(shè)備資源和技術(shù)資源，把課堂搬到合作企業(yè)，由企業(yè)兼職教師對學生進行講解指導學生實訓，讓學生在真實的工作環(huán)境下學習。當然，電工電子“理實一體化”也要避免一定的誤區(qū)，不能忽視理論過度強調(diào)學生的實戰(zhàn)訓練，而是要理論和實際互相協(xié)調(diào)。

3 結(jié)語

高職院校中對“理實一體化”教學模式進行改革是教學的一種手段，老師在該模式教學中要善于靈活變通，將理論和實際操作知識相結(jié)合，讓學生通過這種方式，達到創(chuàng)造力的提高。當然，高職院校的電工電子教學涉及到的內(nèi)容非常復雜，需要學生、老師和學校的共同努力。