游戲法在一日生活中的意義及運(yùn)用

隋瑋瑋

(山東省青島市李滄區(qū)金川路幼兒園 山東青島 266000)

一、3～6歲兒童游戲及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期，雖年齡較小，認(rèn)知水平較低。但是生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲則是讓這一發(fā)展充滿(mǎn)生機(jī)和可能的活動(dòng)。游戲在幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，老師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和日常生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。

二、幼兒游戲的基本特點(diǎn)

幼兒游戲是幼兒自愿、自主開(kāi)展的愉悅的實(shí)踐活動(dòng)，它具有自主性、虛構(gòu)性、快樂(lè)性、生活性、體驗(yàn)性和邏輯性的特點(diǎn)。游戲還是幼兒生命運(yùn)動(dòng)的一種形式，能夠滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需要，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒園課程的靈魂。幼兒一日活動(dòng)就包括游戲活動(dòng)，游戲滲透于幼兒各項(xiàng)活動(dòng)和課程的方方面面。馬卡連柯曾指出，玩就是孩子的學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，游戲也是課程的手段。

三、幼兒游戲當(dāng)中的老師角色

游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，教師成為游戲必不可少的重要他人，扮演著合作者、支持者和指導(dǎo)者的角色。

（一）合作者

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，幼兒也渴望成人的參加，因此教師必要的時(shí)候可參與到幼兒的游戲當(dāng)中，做幼兒游戲的玩伴。

首先，一旦參與游戲就要認(rèn)同幼兒的游戲邏輯不可成為游戲的主宰，否則就失去了游戲的意義，其次，真正進(jìn)入游戲，共享游戲情感，進(jìn)入到“假戲真做”的態(tài)度，否則就破壞了游戲的規(guī)則。最后要學(xué)會(huì)響應(yīng)，在幼兒游戲中給予必要的成人世界經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)幼兒游戲中的沖突和挑戰(zhàn)，推動(dòng)幼兒游戲的高水平發(fā)展。

例如：娃娃家游戲中缺少寶寶角色，教師可參與其中。扮演好這一角色，在游戲難以繼續(xù)下去時(shí)可向游戲中的爸爸、媽媽提出符合年齡特點(diǎn)的游戲要求，豐富和推動(dòng)游戲發(fā)展。

（二）支持者

游戲是幼兒的主體活動(dòng)，幼兒是游戲的主人，教師是幼兒游戲的支持者，教師關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，努力理解幼兒的想法和感受，敏感地察覺(jué)到幼兒的需要，即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答支持，鼓勵(lì)幼兒大膽探索和表達(dá)，是教師履行支持者角色的表現(xiàn)。

例如：在游戲中，保證每次幼兒的游戲時(shí)間不少于1 小時(shí)；為幼兒提供物質(zhì)及環(huán)境支持，使游戲內(nèi)容更加豐富，滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，激發(fā)、保持游戲的積極性，結(jié)束時(shí)也要提醒幼兒及時(shí)收放、保存好材料。

（三）指導(dǎo)者

有組織的幼兒游戲就是教師給幼兒施加的教育影響的過(guò)程，只有當(dāng)教師與幼兒在游戲中互相作用，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)幼兒游戲本身的發(fā)展，也有助于全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要掌握適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。

四、游戲貫穿的一日生活

“游戲化的一日生活”體現(xiàn)了對(duì)幼兒年齡及身心特點(diǎn)的尊重，《幼兒園教室專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師，引導(dǎo)幼兒在引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

（一）入園

大部分幼兒都會(huì)存在“入園焦慮”現(xiàn)象，會(huì)影響幼兒自身和其他幼兒的情緒，教師可以通過(guò)游戲的方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，消除因與家人分離帶來(lái)的焦慮。所以入園活動(dòng)中也充分體現(xiàn)了游戲的重要性，尤其在小班入園適應(yīng)階段。

例如：在幼兒入園哭鬧時(shí)教師可以帶領(lǐng)幼兒玩一玩“我的朋友在哪里”游戲，告訴幼兒：“幼兒園有小朋友們的好朋友，但是老師只知道好朋友在教室里，每個(gè)小朋友的好朋友都在哦，請(qǐng)你們趕緊去找找吧?！苯處煂⒓议L(zhǎng)提前帶到幼兒園的玩具或者是幼兒最熟悉的物品放在班級(jí)的各個(gè)角落，讓幼兒去尋找。這一游戲能夠轉(zhuǎn)變幼兒低落的情緒并去認(rèn)真找尋物品，當(dāng)找到物品是幼兒會(huì)獲得成功感和安全感。

（二）教育活動(dòng)

幼兒喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲，能夠隨游戲的發(fā)展獲得成就感。因此教師緊抓幼兒這一特點(diǎn)，在教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形王國(guó)里的梯形》中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)《圖形寶寶找朋友》游戲。復(fù)習(xí)、鞏固對(duì)三角形、正方形長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。

第二步設(shè)計(jì)游戲，《米奇大闖關(guān)》，為認(rèn)識(shí)梯形做鋪墊，通過(guò)魔法變變變變出三角形與梯形。課件中米奇用魔法棒變出一組三角形，其中有一個(gè)是梯形。讓幼兒在眾多的三角形中辨認(rèn)出梯形。提問(wèn)：米奇變出了什么圖形，有沒(méi)有不是三角形的？引導(dǎo)幼兒通過(guò)數(shù)一數(shù)邊和角的數(shù)量對(duì)比，發(fā)現(xiàn)梯形和三角形的不同，初步感知梯形有四個(gè)角、四條邊的特征。

再通過(guò)《梯形寶寶捉迷藏》游戲，引導(dǎo)幼兒從梯形餅干中找不同，感知直角梯形、等腰梯形的特征。

最終通過(guò)游戲《城堡闖關(guān)》探索用各種圖形拼出的梯形，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)，最終幼兒拼圖成功城堡打開(kāi)大門(mén)，展現(xiàn)出神秘的經(jīng)典建筑，梯形的北京天安門(mén)、梯形的青島總督府，奧帆中心情人壩、燈塔等，讓幼兒感受到梯形在生活當(dāng)中的廣泛應(yīng)用。

（三）進(jìn)餐

等餐時(shí)，為利用好等待時(shí)間，教師可與幼兒玩音樂(lè)游戲《吃飯歌》，“小寶寶吃飯了，小手洗干凈，毛巾放放好，小碗扶扶牢，細(xì)細(xì)嚼慢慢咽，小嘴巴不說(shuō)話(huà)，米飯蔬菜進(jìn)嘴巴，光盤(pán)行動(dòng)頂呱呱”。這一兒歌中包括了進(jìn)餐前要洗手、進(jìn)餐時(shí)要細(xì)嚼慢咽，要把自己盛的飯吃光等要求。幫助幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

（四）起床

起床環(huán)節(jié)有很多幼兒因沒(méi)有掌握穿衣服的方法與技能，哭鬧、急躁。在這一環(huán)節(jié)教師也可以通過(guò)與幼兒玩小游戲《我會(huì)穿衣，我最棒》。

“小褂子穿好，扣子扣眼對(duì)齊了。套頭衫要注意，從下往上鉆進(jìn)去。褲子前后要分清，一腿一洞才不擠。襪子不用分左右，后跟在下好打理。鞋子分清左和右，鞋頭不能兩邊扭。衣服穿戴要整齊，我們互相來(lái)整理?！苯處熍c幼兒一起說(shuō)童謠，邊說(shuō)邊做教會(huì)幼兒如何穿衣，幼兒互相整理還促進(jìn)了社會(huì)性的交往。

（五）離園

離園時(shí)教師也可以與幼兒玩小游戲，來(lái)檢查幼兒是否帶齊了自己的物品。

可見(jiàn)將簡(jiǎn)單有趣的游戲貫穿于一日生活，有助于幼兒建立規(guī)則意識(shí)，規(guī)范自己的行為，形成自理能力和良好習(xí)慣。

游戲作為幼兒園里的基本活動(dòng)，既有必要性又有可行性，使教師組織有效的教學(xué)，同時(shí)對(duì)幼兒的身心、智力的發(fā)展也有促進(jìn)作用。教師要充分挖掘游戲在一日生活當(dāng)中的意義，深入研究、合理安排，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，讓幼兒與教師在游戲中獲得共同成長(zhǎng)。