部編本自讀課文教學實踐路徑探析

李陳榮

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校，江蘇 張家港 215600）

部編本教材秉承“精讀——自讀——課外閱讀”三位一體的編寫理念，確立了自讀課文的重要地位，并明確了要與之相適應(yīng)的自讀課文教學的課型。因此，確定合理的自讀課文的教學路徑，即在教學全過程中“建立學生與‘這一篇’課文的鏈接點和鏈接通道”，對于促進自讀課文的有效教學，達成學生語文素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。

一、優(yōu)選教學方式，聚焦文本價值

作為“閱讀教學的另一半”，需要教師根據(jù)自讀課文的教學價值來確定準確的教學目標、合宜的教學內(nèi)容。這是上好自讀課文的重要前提。自讀課文作為檢驗學生教讀課文學習得來的能力的練兵場，它的目標指向應(yīng)該是實踐性的。自讀課文的目標設(shè)置，要根據(jù)文本自身的文體特征、價值來確定，也要和“課標”目標，即文本所在的單元目標計劃相一致。

著名特級教師余映潮老師在教學八年級上《永久的生命》一課時，有序、多層次地組織學生進行讀寫訓練，大致流程是：先組織學生朗讀全文完成概括式“續(xù)寫”，再請學生朗讀優(yōu)美片段后進行美段細讀，學生再次朗讀文段后進行微文創(chuàng)作。三個活動環(huán)節(jié)根據(jù)隨筆的言辭優(yōu)美、意蘊豐富的文體特點，結(jié)合單元目標中“要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”的要求組織教學活動，環(huán)節(jié)設(shè)計合理緊湊，前后貫通，讓學生學有所得。余老師的課堂教學活動以學生自讀活動為抓手，結(jié)合“閱讀提示”要求組織教學，活動緊扣朗讀能力的培養(yǎng)，突出了學生的主體性和課型特點；同時按照由易到難的梯次組織學生續(xù)寫、賞析和創(chuàng)作，高度挖掘了文本的教學價值，語文課程學習的實踐性得以彰顯，學生在豐富的讀寫思考訓練中提高了語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把握文本結(jié)構(gòu)

華東師大崔允漷教授認為：“教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上，設(shè)計決定實施。指向核心素養(yǎng)的學習必須是深度的學習，即高認知、高投入、情境介入的主動學習。”語文課堂教學的有效性，很大程度上依賴于學生主體的積極參與。課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的任務(wù)教學情境，讓學生產(chǎn)生困惑而又渴望探索答案的心理狀態(tài)，可以有效激發(fā)學生親近、浸潤文本，進而激發(fā)出學生參與課堂言語實踐活動的興趣，有助于達成提高學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

一位教師在自讀課文《昆明的雨》教學過程中，采取了創(chuàng)設(shè)新穎任務(wù)情境的方式，較好地達成了課堂的階段性教學目標——把握文本結(jié)構(gòu)。教學中，教師舍棄了傳統(tǒng)“教讀課文”教學中常用的問題“你讀了有什么感受”，通過PPT 出示了一段填空形式的語段：《昆明的雨》沒有直接寫雨，而是寫了汪曾祺記憶中昆明雨季的（）、（）、（），傾注了作者對昆明雨季生活的（）、（）之情，文章以情感為線索，充滿了美感和詩境。我們可以用（）、（）閱讀方法，尋找昆明雨季的（）美、（）美、（）美……學生獨立閱讀文章后，將思考所得填入括號內(nèi)，并在班級內(nèi)進行交流。

這一教學環(huán)節(jié)中，教師以學生為主體提供必要的學習支架，設(shè)置適合學生學習能力水平的任務(wù)情境，巧妙地將學生引入到對問題的探究中來，讓學生在真實的言語活動中提升語文綜合能力。同時，問題的設(shè)置具有一定的開放性，尊重了學生原有的閱讀經(jīng)驗和審美理解。學生通過自主速讀課文，在教師出示的填空形式的教學支架幫助下，學生從教學內(nèi)容整體的角度閱讀文本，把握住了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過反復(fù)、深入地研讀課文，學生讀出了文字背后作者所蘊含的豐富的情感，明確并通過文字感受到了昆明雨的不同特點，也提高了自身的審美情趣，促進了自身語文素養(yǎng)的提高。

三、組織深度交流，品讀文本語言

新課程標準指出：在閱讀教學中，學生要能“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。王榮生教授也指出：基于學生“學”的閱讀教學，其中一條基本路徑就是“組織學生交流和分享語文經(jīng)驗”。在自讀課文的教學中，閱讀過程中生成的師生之間、生生之間以及教學過程和教學內(nèi)容之間的共生交流活動，可以產(chǎn)生互相激活、和諧共生的“協(xié)同學習”的理想教學場景，可以讓學生在品讀、交流中體驗到“吹盡黃沙始見金”的美好學習體驗。

特級教師肖培東在教學《美麗的顏色》一課時，精心組織了有關(guān)“美麗的顏色”的語句品讀活動。教學中先是請同學畫出三處含有“美麗的顏色”的句子，在學生朗讀后，請其他學生思考：聽了同學的朗讀，朗讀的聲音“是不是你心目中的居里夫人”。學生在教師的引導下，結(jié)合自己對文本的理解即時對同學的朗讀進行點評，朗讀者與評價者交流后，深入揣摩對話者的心理和感情，經(jīng)過反復(fù)多次的師生間朗讀、點評交流之后，最終明確要重讀句子中的“真”，讀“它”字時的停頓，整句話朗讀時語氣的優(yōu)雅、沉穩(wěn)，讀“比埃爾”三個字時滿滿的愛意。

這一環(huán)節(jié)中，肖老師巧妙設(shè)置教學環(huán)節(jié)，緊扣文本，巧妙地引導學生朗讀中交流并分享了閱讀的經(jīng)驗和理解。在扎實的語言活動訓練中，肖老師引導學生在相互質(zhì)疑、點撥中讀深讀透文本，學生的思維在文本的字里行間捕捉意念，展開深度思考。最終，通過多元交流，學生讀出了文字深處蘊藏的主人公的美好品質(zhì)和豐富的情感，文本的語言品味環(huán)節(jié)取得了很好的效果。

四、設(shè)置解讀“抓手”，突破文本疑難

著名學者王富仁在《文本分析略談》一文中指出：分析文本時要學會找到“一個角度，一個途徑，從這個角度和途徑出發(fā)不但可以更深入文本之中，并且還能夠‘盤活’整個文本，使文本以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)在我們眼前”。這里的“角度”和“途徑”，從教學的角度可以理解成解讀文本的“抓手”。教師在教學設(shè)計中，既要關(guān)注單元內(nèi)教讀課文和自讀課文的關(guān)系，設(shè)計基于文本特質(zhì)的問題，讓學生懂得“這一篇”自讀課文的閱讀指向，教會學生“讀什么”，還可以根據(jù)教學實際，引導學生把文本關(guān)鍵字詞作為自讀課文學習的有效“抓手”，自主提問、答疑，最終突破了文本學習方法上的難點，學會了某一類型文本“怎么讀”的能力訓練目標。

四川教科所何立新老師在設(shè)計《竊讀記》一課時，抓住文章題目中“竊”“讀”“記”三個字，引導學生根據(jù)三個字進行獨立思考或組合性猜讀提問題。學生提出：《竊讀記》“記”了怎樣的人和事、“我”為什么“竊”、“我”的“竊”遭遇了怎樣的境遇、“我”怎樣“竊”等問題，也自然地就進入到了自主答疑的學習過程中。在這一教學設(shè)計中，教師引導學生關(guān)注題目，將題目中的關(guān)鍵字作為學習、解讀文本的有效“抓手”，讓學生圍繞“竊”“讀”“記”提出有關(guān)理清文章結(jié)構(gòu)和線索、文中人物遭遇和內(nèi)心感受、需要重點研讀感人情節(jié)的相關(guān)問題，教師的引導點撥作用凸顯，起到了四兩撥千斤的效果。學生的自主質(zhì)疑、探究能力得到了培養(yǎng)，教會了學生突破文本重難點的有效方法和解讀的門徑，實現(xiàn)了自讀課文教學培養(yǎng)學生“自能讀書”的能力要求。

五、借力助學系統(tǒng)，走向文本深處

部編本自讀課文具有合理的助學系統(tǒng)，包括文本旁的批注以及文本后的閱讀提示。批注的主要作用是幫助學生在自讀過程中關(guān)注、理解重難點，理解文本內(nèi)容，品味精妙的語言，欣賞文章的寫作特色，引發(fā)學生的思考，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維；閱讀提示為學生的自主閱讀提供了指南，是在學生自主閱讀之后，將課文的關(guān)鍵內(nèi)容、豐富的內(nèi)涵等進行梳理、歸納，呈獻給學生。教學中，教師根據(jù)教學需要，將助學系統(tǒng)中的相關(guān)內(nèi)容加以利用、整合，可以有效幫助學生提高學習實效。

（一）巧用批注

七年下自讀課文《帶上她的眼睛》是一篇篇幅較長的科幻小說，教學中教師引導學生根據(jù)“閱讀提示”中“不妨采用快速瀏覽的方式”“去追尋小說的情節(jié)線索”，先請學生嘗試“按照課文敘述的順序，用簡潔的語言、有條理地復(fù)述《帶上她的眼睛》”，再請學生按故事發(fā)生的順序復(fù)述課文，感受文本懸念和伏筆的技巧帶給文本的魅力。本環(huán)節(jié)以助學系統(tǒng)中的“閱讀提示”為教學“導火索”，給予學生閱讀的方向和方法的指引，讓學生反復(fù)與文本對話，通過兩次不同的順序復(fù)述理清全文線索，感知文章的行文脈絡(luò)。學生通過復(fù)述，理解了小說結(jié)構(gòu)上用懸念和伏筆的技巧鋪寫出的張弛有度的節(jié)奏，感受謎底出人意料又在情理之中的寫作藝術(shù)，將自讀教學引向了深處。

（二）精寫批注

教學中引導學生圍繞重點研讀的段落進行理解性批注，可以加深對內(nèi)容的理解，進而理解文本作者的核心觀點和寫作態(tài)度。特級教師劉恩樵在教學《回憶魯迅先生（節(jié)選）》時，請學生閱讀全文后為文章寫3 至5 條旁批，并寫下200 字左右的對整篇文章的“綜合性理解”或“關(guān)于文章某一點的感想”。學生從文章結(jié)構(gòu)形式的條理性、文中寫“許先生人物的必要性”、三處“魯迅深夜工作的背景”的作用等進行批注、發(fā)表感想。在這一環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下，活學活用批注法，目標明確地進行研讀，深化了對文章情節(jié)、人物的理解，提供了學生主體的語言運用和審美鑒賞能力，思維也進一步走向了深化。