賴麗花

（福建省上杭縣實驗小學，福建 龍巖 364200）

看圖寫話是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑，也是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容，屬于常見的作文訓練形式，有利于學生語言表達能力、想象能力和觀察能力不斷提升。但是低年級學生年齡很小，在看圖寫話中表現(xiàn)出一定的畏懼感，也很難下筆，這要求教師轉(zhuǎn)變教學方法，注重激發(fā)學生的興趣，保證看圖寫話的順利進行。

一、看圖寫話的重要性

第一，拓展小學生的綜合水平。看圖寫話的教學模式能夠給小學生提供寫作技能，激發(fā)小學生的學習興趣，小學生天性活潑好動，有自己的個性化特征，小學生喜歡看有圖畫的書本，不喜歡看語言文字很多的書本，理解起來也比較困難?？磮D寫話能夠調(diào)動小學生的學習欲望，讓小學生積極主動地進行學習，提升小學生的語言表達能力。第二，能夠收集寫作的材料?？磮D寫話能夠培養(yǎng)小學生在面對文字內(nèi)容時沒有寫作材料的焦急感，提升小學生的語言表達能力，提高小學生的審美水平，收集寫作的材料，把圖畫內(nèi)容用文字的意思表達出來，增加小學生的寫作水平，給語文學習奠定基礎(chǔ)。

二、看圖寫話指導的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習興趣

看圖寫話就是鍛煉小學生的寫作技巧。小學生年齡較小，對世界的認知能力相對不足，表達能力薄弱，所以，需要培養(yǎng)小學生的看圖寫話能力。小學生在觀看圖畫的過程中，把自己所學的知識運用起來，表達圖畫的思想情感，是比較困難的。因此，小學生對看圖寫話沒有興趣，學習起來不容易，就會降低學習的效果。

（二）圖意理解不夠深入

小學生知識積累不豐富，缺少觀察力以及理解力，所以小學生對抽象的知識點理解不了。小學生的邏輯能力相對不足，就會影響小學生的寫作技能，小學生理解圖意不深，就不能明白圖意講的內(nèi)容，就會導致小學生的寫作順序受到影響，從而降低寫作的質(zhì)量。

（三）語言表達不準確

小學生缺少日常的生活經(jīng)驗，對于生活缺少體驗感，所以小學生的語言表達能力相對薄弱，從而就會影響到小學生的寫作能力，在寫作的過程中語句運用就不是很恰當。根據(jù)調(diào)查顯示，小學生對于教師的提問依賴程度較高，小學生會死記硬背，沒有自己的寫作技巧，最后呈現(xiàn)的內(nèi)容就不通順，沒有連貫性，語言表達不準確。

三、看圖寫話指導策略

（一）認真看圖，仔細觀察

看圖寫話，看是最基本的，需要讓小學生認真觀看，形成好的學習習慣?？磮D寫話只有仔細觀看才能理解圖畫的內(nèi)容，才會加深對知識的理解程度。教師要指導學生按一定的順序觀察圖畫、初步了解圖意，并找準重點和事物的特點、掌握圖畫的中心思想，最后指導學生抓住細節(jié)進行觀察。比如在訓練小學生觀看《摘花》這章節(jié)的過程中，教師指導學生觀察時要先整體后部分；還要做到觀察與想象相結(jié)合，并對照課文體會作者是怎樣按觀察順序來寫課文的。按照教師的思路，一位小學生就寫道：“進入秋季。公園內(nèi)的菊花開的很漂亮！亭亭玉立，含苞待放，我被這美麗的景色吸引了，情不自禁想摘下一朵菊花。這時，一位阿姨就說小朋友我們需要愛護大自然，愛護花朵，不能隨意的摘取花朵。聽了阿姨的教導，我很慚愧，以后不會隨意的摘取花朵了，要愛護大自然的一草一木?！闭J真看圖，仔細觀察，才能表達小學生的內(nèi)心世界。

（二）合理引導，把握重點

教師在教學過程中就會發(fā)現(xiàn)，小學生在進入三年級時就可以單獨進行寫作了。教師在進行教學活動的過程中，將教會小學生寫作變成教好小學生寫作，讓小學生找到圖畫的中心思想，提升小學生的觀察力以及寫作技巧，讓小學生認真觀看圖畫，抓住細節(jié)，最后通過寫作來體現(xiàn)圖畫的內(nèi)容。例如教師讓小學生觀看《吃水不忘挖井人》圖畫的過程中，小學生在觀看圖畫之后能夠很好地把圖畫的內(nèi)容表達出來，但是沒有準確找到主旨意思，只是簡單地描寫。這時，就需要教師根據(jù)小學生的實際學習情況，引導小學生認真觀看圖畫，合理進行引導教學，把握重點內(nèi)容，毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士是怎樣挖井的，毛主席的臉部有什么表情等。然后讓小學生描寫圖畫的內(nèi)容，增加小學生的體驗感，找到圖畫的中心思想，突破看圖寫話的教學重難點，不斷提升小學生的學習水平。

（三）適時引發(fā)，鼓勵想象

教師在進行看圖寫話訓練后，從中就會發(fā)現(xiàn)有的小學生的寫作技巧沒有提高，寫出來的文字表達不是很通順，這就表明了小學生還需要繼續(xù)努力。教師讓小學生觀看一幅圖畫，讓小學生認真觀看之后再提出自己不懂的問題，教師再進行講解，引導小學生學習，這樣教師根據(jù)小學生的實際情況，具有針對性地進行教學活動，能幫助小學生更好地學習知識。此外，教師還應該積極鼓勵小學生發(fā)表自己的意見，不管對錯，勇于表達自己不懂的地方，才能加深印象。例如在觀看《小壁虎借尾巴》圖畫時，小學生因為受環(huán)境和自己的表達能力的影響等，在進行學習的過程中具有差異性，有的小學生不能通過圖畫來想象出壁虎借尾巴的情境，教師在上課的過程中，根據(jù)小學生的實際學習情況進行引導教學。壁虎看到猴子也有尾巴，猴子可不可以把自己的尾巴借給壁虎？小狐貍能不能把自己的尾巴借給壁虎？教師提出疑問，讓小學生進行思考，拓展小學生的思維能力，讓小學生通過文字的形式把自己的內(nèi)心世界表達出來，讓小學生對看圖寫話有學習的興趣，增加自信心。對教師而言，看圖寫話需要鍛煉小學生的觀察力以及理解能力，才能達到教學的效果，給小學生的寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）融入生活，增強感受

小學生由于年齡較小，生活閱歷等還相對的不足，所以小學生在語言表達方面沒有什么自己的意見，只會死記硬背，不能很好地組織語言，這樣就會影響到小學生的寫作技巧。對于這樣的問題，教師在進行教學的過程中，應該把看圖寫話結(jié)合教學知識點，增加小學生的體驗感，給小學生構(gòu)建生活情境教學模式，能夠增強小學生的認知能力，激發(fā)小學生的學習興趣，使他們積極主動進行學習，把教學內(nèi)容融入生活，還能提升小學生的知識積累，取得雙贏的局面。比如教師以“校園”為主題進行看圖寫話教學活動，校園是學生熟悉的場所，觀看圖畫調(diào)動小學生的學習欲望，使其主動參與到教學中。比如教師給小學生展示了深秋學校里面是飄落的樹葉，教師和學生打掃樹葉的圖畫，這樣的圖畫是小學生所熟悉的場景，小學生在進行寫作的過程中就會結(jié)合自己的經(jīng)歷，所以寫出來的內(nèi)容就比較豐富，具有連貫性，語句通順，故事情節(jié)符合圖畫的內(nèi)容。這樣的教學活動，小學生能夠找到圖畫的中心思想，也能獲得知識，豐富自身的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總之，看圖寫話對小學生而言必不可少，是小學生學習的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)鍛煉小學生的寫作能力、理解能力以及語言表達能力。所以，教師需要積極引導小學生學好看圖寫話，具有針對性地給小學生進行講解，合理融入教學內(nèi)容，融入日常生活，增加小學生的體驗感，把握重難點，結(jié)合小學生的實際學習情況，才能提升教學質(zhì)量。