以“趣”發(fā)力，構(gòu)建文言文高效教學(xué)課堂

吳珅榕

（福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

中華文明古國，在其浩如煙海的文化傳承和數(shù)千年教化育人的過程中，文言文扮演了極為重要的角色。文言文進(jìn)入小學(xué)語文教材，使得學(xué)生有機(jī)會接觸和了解這一文體，對于達(dá)成語文新課標(biāo)中總目標(biāo)所提及的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”這一點(diǎn)具有不可忽視的作用。不過，文言文本身的時代性和語言難度對于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、深入了解主題等方面具有較大的阻礙，因此，探索一套具有針對性的教學(xué)方法是很有必要的。筆者在“趣”上進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“趣”開鑼

文言文相對于白話文而言理解難度較大，學(xué)生首次接觸文言文時不免會有陌生感，而想要確保第一節(jié)文言文課的上課效果，教師必須要做好引導(dǎo)工作，提升學(xué)生對文言文的興趣及好奇心。讓學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)文言文時能夠感到有趣，從而幫助學(xué)生摒棄畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以靈活把握教學(xué)模式，以講故事、播放動畫等多種方式進(jìn)行授課，盡可能以豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文言文的殿堂。

同時，為確保教學(xué)質(zhì)量，教師在上課前必須要做好備課工作，對于每一節(jié)課要精心準(zhǔn)備，以情景導(dǎo)入的方式來引發(fā)學(xué)生的興趣，以朗讀、聯(lián)想引發(fā)、氣氛營造等多種方式來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探求熱情，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。同時教師可以直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于課文所呈現(xiàn)的境界中。與此同時，教師還需要合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透，開展學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆?，然后轉(zhuǎn)化為志趣，從而促使學(xué)生形成持久學(xué)習(xí)的動力。

下面舉一個教學(xué)實(shí)踐中的例子。

在學(xué)習(xí)《學(xué)奕》一課時，教師以多媒體方式對文章的翻譯故事進(jìn)行了呈現(xiàn)，同時給學(xué)生提出問題與挑戰(zhàn)，要求學(xué)生快速閱覽發(fā)放的小故事材料，并在2 分鐘后以自己的語言給大家講述，對比哪個同學(xué)講述得最好。然后由學(xué)生自由發(fā)揮，在學(xué)生看完、講完后，由老師進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生這個故事總共有110 多個字，是一篇古文的翻譯。而古人在寫作時，喜歡用文言文進(jìn)行表述，用文言文來表達(dá)這個故事則只需要70 來個字。然后引導(dǎo)學(xué)生來閱讀文言文，了解古人是怎么用文言文來講述這個故事的，從而引出新課程內(nèi)容。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀看譯文故事、記憶故事、復(fù)述故事的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶著興趣去學(xué)習(xí)文言文，為學(xué)生后續(xù)感悟文言文做好鋪墊。

二、書聲瑯瑯，以“趣”導(dǎo)讀

文言文重朗讀，在讀中，才能把學(xué)生覺得“拗口”的文字變得通順流暢，才能把學(xué)生引進(jìn)“古風(fēng)古韻”，促進(jìn)對內(nèi)涵的理解。但文言文朗讀時，既要讀好韻律，又要讀出情感，且要促進(jìn)感悟。

文言文中，有些字的讀音和現(xiàn)代讀音會有一些不同，在教學(xué)過程中教師需要及時進(jìn)行示范、領(lǐng)讀，以強(qiáng)化學(xué)生對特殊字詞讀音的記憶。同時老師領(lǐng)讀還可在一定程度上幫助學(xué)生掌握音節(jié)停頓方法，促使文章的閱讀更為流暢、更加朗朗上口。在學(xué)生掌握正確的閱讀方法后，再引導(dǎo)學(xué)生對照文章注釋進(jìn)行默讀、指名朗讀、齊讀等，通過多種途徑的閱讀來加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，并幫助學(xué)生記憶。這就是“讀書百遍，其義自見”。

在教學(xué)《鷸蚌相爭》一課中，教師先指名一對學(xué)生來讀 “鷸”和“蚌”相爭的句子，感覺讀得平淡無味道。之后邀請一位同學(xué)并與他一起讀相爭的句子——第一次，教師讀：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”學(xué)生讀：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”第二次，教師提高聲音：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！睂W(xué)生也隨著提高聲音：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！钡谌?，教師身體往前傾，臉繃起來：“即有死蚌?！睂W(xué)生也學(xué)著教師往前傾，小臉也繃起來：“即有死鷸。”第四次，教師故意扯著嗓子：“死蚌、死蚌！”學(xué)生比教師更大聲、更兇：“死鷸、死鷸！”師生剛讀完，全班便響起了掌聲。這時教師再問剛才朗讀的那一對同學(xué)：“你們聽出爭吵了嗎？”他們領(lǐng)悟地點(diǎn)頭?！澳懿荒茉僮x讀?！边@一遍便讀得非常好了。

在范讀、指名讀、齊讀等各種形式的朗讀中，可以巧妙地把指導(dǎo)與評價用趣味的語言表現(xiàn)，同時可以融入情景劇扮演、故事圈表演等多種多樣的形式讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。

三、設(shè)身處地，以“趣”創(chuàng)境

古文中總是蘊(yùn)含著深刻的哲理，有些比較淺顯，有些比較深奧，但需要學(xué)生在讀、思中去感悟。為了幫助學(xué)生對文言寓言的感悟，我在前面讀的基礎(chǔ)上，仍在“趣”上做文章。

仍延續(xù)前面的案例。

那一對同學(xué)讀后，教師問：“請問‘鷸’小姐，你為何不先松開你啄住的蚌肉呢？”那位同學(xué)說：“我才不傻呢，如果我松開了，蚌還是夾住我的嘴，那怎么辦？”教師又問：“請問蚌先生，你為何不打開你的殼呢？”同學(xué)說：“那如果我打開了我的殼，鷸趁機(jī)把我鮮美的肉夾走了，怎么辦？”教師轉(zhuǎn)頭問同學(xué)：“他們的話暴露了當(dāng)時他們心中想的是什么？”學(xué)生說：“自己的利益！”教師假裝恍然大悟：“原來，鷸和蚌在相爭時，只想著對自己有利，才會如此的相互鉗制，真是太可悲了！”

在文言文的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合具體的文本情況，捕捉適宜的文本空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味的、生動的、富有啟發(fā)性的情境，引著學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去進(jìn)行思考，并給予他們闡發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。

四、啟發(fā)想象，以“趣”促悟

小學(xué)生接觸的文章多以白話文為主，其理解起來相對較為容易，但對于文言文則是較為陌生的。小學(xué)生日常生活中接觸到的文言文較少，在學(xué)習(xí)過程中首次接觸到文言文必然會覺得晦澀難懂，因此，在教學(xué)過程中，教師必須要以豐富的想象為基石，豐富教學(xué)情景及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更具趣味性。

在學(xué)習(xí)《學(xué)奕》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文中插圖，并引導(dǎo)學(xué)生想象圖中人物在做什么、想什么，并思考他們?yōu)槭裁磿@個樣子呢？然后由學(xué)生進(jìn)行自由回答，對于專心致志者，一生說“他一直在認(rèn)真地聽，旁邊的小鳥、小狗不能影響他”；對于三心二意者，另一生則說“他一會看小狗，一會看小鳥，不停的動”。此外，在學(xué)習(xí)課文后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考圖中兩個人的學(xué)習(xí)效果會不會一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上的例子我們可以得出，在未了解故事情節(jié)之前，我們可以對可能發(fā)生的事情進(jìn)行想象，為理解之后的寓意做好鋪墊；在學(xué)習(xí)完之后，我們可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對寓意有更加深刻的認(rèn)知與把握。

寓教于樂，讓“趣”貫穿在文言文的學(xué)習(xí)過程中，其目的更多不在于學(xué)生能夠掌握多少字詞或者故事，而在于克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠漸漸體味到文言文中蘊(yùn)含的魅力，進(jìn)而從知識的接受者變成具有主動意識的學(xué)習(xí)者。因此，作為一種嘗試，以“趣”發(fā)力去構(gòu)建文言文的高效課堂具有理論上和實(shí)踐上的雙重意義。