基于核心素養(yǎng)下小學語文作文教學策略探究

嚴 靜

（四川省資陽市樂至縣佛星鎮(zhèn)中心小學，四川 資陽 641500）

前言

語文核心素養(yǎng)主要包括語言構(gòu)建與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及文化理解與傳承等內(nèi)容，且這些能力的培養(yǎng)均是通過提升學生的讀寫能力實現(xiàn)的。在小學語文課堂教學中，作文教學對學生讀寫能力的培養(yǎng)十分重要，然而縱觀當下寫作教學現(xiàn)狀，其中依然存在著或多或少的問題，一些不科學的教學環(huán)節(jié)嚴重阻礙了教學效率的提升，也影響著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學方式，適當改革并創(chuàng)新教學手段，從而提升教學效率。

一、語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的提升

（一）增強閱讀積累

在小學語文作文教學中，想要強化學生的習作能力，大量的閱讀積累是非常重要的。只有不斷閱讀，并在閱讀中大量積累寫作素材，學生在寫作過程中才能夠信手拈來，其習作能力才會得到顯著的提升。對學生而言，閱讀就是其不斷積累知識的過程，遨游在閱讀世界中，學生能夠充分體會閱讀帶來的樂趣。學生只有充分理解一篇課文的中心思想、段落大意以及寫作目的等，才能夠更好地進行閱讀理解。比如教師可以讓學生利用課余時間自主選擇一些有益的課外書籍進行閱讀，并將閱讀時看到的好詞好句摘抄下來，同時在讀完一本書籍之后將閱讀的體會和心得寫成讀后感。一個階段之后，教師可以利用下午自習課的時間帶領(lǐng)學生開展閱讀交流會，讓學生相互之間分享積累，彼此暢談一下近期的閱讀感受。通過這種方式，學生就能夠在無形之中積累大量的寫作素材，從而獲得寫作能力的提升。

（二）注重情感表達

情感表達是寫作過程中非常重要的一部分，因此，如何培養(yǎng)學生有效表達情感也是小學語文作文教學的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學生在有所感悟時將其記錄下來，以此為寫作增添靈感。只有作者充分沉浸在情感中，才能夠創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。例如當課堂教學講解到小學語文部編版教材中關(guān)于習作“那次玩的真高興”這一內(nèi)容時，由于小學生缺乏對情感的領(lǐng)悟能力，因此需要教師積極引導(dǎo)其體驗和表達情感，能夠?qū)⑶榫w及時表達出來，這就是一種積極的心態(tài)。教師要將學生的思緒帶入到所寫情境中，讓其充分回想自己當時的情感，然后說一說自己高興的理由。在此過程中，教師允許學生暢所欲言，只要言之有理就可以，其實作文就是這樣。當學生的情感得到充分的宣泄，且沉浸在自己的情感之中時，其寫出的文章必定十分生動。

二、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升

（一）加強審美鑒賞

對小學生而言，審美鑒賞是需要教師注重加強的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)其正確地進行文學審美。學生只有在大量閱讀的積累下才會得到閱讀體驗的增強，才會了解更多教材中沒有的道理，進而得到鑒賞能力的提升。在對一本書籍進行閱讀的過程中，學生會隨著跌宕起伏的故事情節(jié)而發(fā)生心情變化。比如《格林童話》《安徒生童話》《中國古代神話故事》等等，這些文學作品均得到了小學生的喜愛。教師可以將這些符合小學生興趣愛好與認知水平的書籍推薦給學生讓其進行課外閱讀，以此增加其閱讀積累、強化其審美鑒賞能力。

例如當課堂教學講解到小學語文部編版教材中關(guān)于習作“我來編童話”這一內(nèi)容時，教師就可以讓學生借鑒自己閱讀過的童話故事，進行仿寫、改編并且創(chuàng)作。在閱讀了大量的書籍之后，學生已具備一定的審美鑒賞能力，能夠在眾多素材中選取優(yōu)秀的、自己所需的材料為己所用，從而寫出的文章不再空洞無物，而是更加生動活潑。讀書百遍其義自見，當學生大量閱讀書籍之后，其閱讀與寫作能力自然能夠得到潛移默化的提升。

（二）引導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)造

自古至今，那些優(yōu)秀的作品均是作者以動人的故事情節(jié)、精妙的筆法描述出來的，且許多是經(jīng)過作者不斷實踐、反復(fù)修改、不斷完善才創(chuàng)作出來的。所以，在開展小學語文作文教學時，教師必須引導(dǎo)學生積極實踐。在看到學生背誦詩詞時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生思考將這些詩詞運用在寫作的哪些地方以及怎樣表達出來；當看到學生抄寫名言警句時，教師可以引導(dǎo)學生深入理解句子的含義，并將其延伸到自己的生活中，思考從中能夠獲得哪些啟發(fā)。身處新時期，一個創(chuàng)新的時代，小學語文教師在帶領(lǐng)學生進行作文訓練時，除了要注重強化學生寫作能力，更要引導(dǎo)其積極創(chuàng)造，從而寫出優(yōu)秀的作品。

三、文化理解與傳承能力的提升

（一）增強文化理解

在小學語文作文教學中，教師只有不斷深化學生對我國文化的認識和理解，學生才能夠創(chuàng)作出好的文章；教師只有培養(yǎng)學生逐漸愛上中華文化，對其文章的創(chuàng)作才會具有極大的幫助。因此，作為一名小學語文教師，首先就要做到理解并熱愛中華文化。同時，在教學過程中將這一理念巧妙地灌輸給學生，使學生能夠在了解中華文化的基礎(chǔ)上，獲得個人視野的開闊。教師可以利用課余時間組織學生開展文化活動，通過讓學生之間相互探討、相互交流，加深學生對中華文化的理解和認識，從而提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

例如當課堂教學講解到小學語文部編版教材中關(guān)于“多彩的活動”這一內(nèi)容時，教師就可以將學生分成不同學習小組，讓各個小組自主選擇一個文化活動進行描寫，當然在正式寫作之前，教師要給予學生充分的時間開展相關(guān)文化活動。這時有的學習小組會選擇詩歌誦讀，有的學習小組會選擇參觀博物館，也有的學習小組會選擇開展民族服裝展等。各小組學生在經(jīng)歷了親身實踐之后，寫出的文章則更加形象、生動。通過積極參與這些文化活動，不僅能夠開闊學生視野，豐富學生寫作情感，同時更能夠加深學生對文化的理解和認識。

（二）積極文化傳承

在小學語文作文教學中，教師要想培養(yǎng)學生良好的寫作能力，除了要注重強化學生的綜合能力，更要引導(dǎo)學生積極進行文化傳承。所以，在開展教學活動的過程中就要有意識地向?qū)W生滲透中華文化的相關(guān)知識。比如鼓勵學生自主背誦喜歡的名人警句、經(jīng)典文章；又如背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》中的精華語言，以此幫助小學生從小就能夠奠定良好的文化基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，將核心素養(yǎng)積極融入到小學語文作文教學中，已成為新時期教育背景下教師面臨的一項重要任務(wù)。作為一名小學語文教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學生進行閱讀積累，增強學生的寫作意識和創(chuàng)新思維，使學生擁有更大的寫作空間，從而得到寫作水平的提升。與此同時，教師更應(yīng)該巧妙地向?qū)W生傳遞文化知識，使學生能夠熱愛國學經(jīng)典，積極弘揚民族文化，實現(xiàn)寫作素材的積累，從而得到寫作能力的發(fā)展。