肖小亮

（廣東省湛江市第十七中學(xué)，廣東 湛江 524043）

“語言文字”是人類交流信息的重要工具，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。另也有“一字之差，謬之千里”之說。由此可見，語言文字無論是在學(xué)習(xí)、工作，還是在人際交往中，有舉足輕重的作用。因此，作為一名小學(xué)語文老師，從小培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運用能力責(zé)無旁貸。那么如何培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力呢？

一、提高教師的語文素養(yǎng)，挖掘文本語言文字運用的激發(fā)點

若想在課堂上給學(xué)生開拓語言文字訓(xùn)練的天地，那么老師在課前得下足功夫，要認(rèn)認(rèn)真真地備好課，仔細(xì)研讀教材，吃透教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點，特別是課文中一些耐人尋味的“空白”，正確引導(dǎo)學(xué)生去思索、去聯(lián)想、去回味，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。通過找到學(xué)習(xí)的激發(fā)點，讓學(xué)生在思維的語言中迸射出新的火花。

二、營造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生語言文字運用的興趣

興趣是最好的老師?？鬃右苍唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币雽W(xué)生的智慧在課堂上得以盡情飛揚(yáng)，積極踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動，老師必須學(xué)會賞識學(xué)生、尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生愛上語文課，甚至以此為樂。因為人在輕松愉悅、和諧平等的環(huán)境下，表達(dá)和表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)烈，才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。眾所周知，語文課堂教學(xué)中的很多問題，學(xué)生的回答可能和老師預(yù)設(shè)的不一樣，也許他們的回答很粗略，甚至天馬行空，但他們的回答更富有創(chuàng)造性，這需要老師細(xì)心聆聽和正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。另外，作為老師，應(yīng)學(xué)會將心比心，換位思考，畢竟孩子的觀察角度和表達(dá)方式與成人有別。教師要多走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽到他們的心聲。這樣師生關(guān)系才會更親密，更融洽。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運用的能力，首先得給學(xué)生施展身手的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會。語言文字的運用離不開具體的語言環(huán)境，而要做到準(zhǔn)確地理解和恰當(dāng)?shù)剡\用詞語，必須讓學(xué)生與文本在情感上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生全身心地投入到情境中去。教學(xué)時借助表演理解課文內(nèi)容是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式，這比簡單的“說教”或借助工具書理解更深刻、更靈動，對學(xué)生語言文字的掌握和運用會起到很好的促進(jìn)作用。

比如在教學(xué)《楊氏之子》這一課時，我采用了“今話古語”“幽默提示語薈萃”“模仿對話”“朗讀情景表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的平臺。課堂上，我以多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出古文的韻味。“讀書百遍，其義自見”，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生就十分輕松地理解了課文內(nèi)容，也感受到楊氏之子的聰慧和機(jī)敏，體會到他語言的巧妙之處。面對孔君平風(fēng)趣的調(diào)侃，楊氏之子巧妙作答這樣的精彩有趣的場面，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，把他們對故事的理解，把孔君平和楊氏之子的動作、神態(tài)、語氣通過表演體現(xiàn)出來，結(jié)果學(xué)生個個興致盎然，表演得惟妙惟肖，把楊氏之子的聰明可愛及靈敏表現(xiàn)得淋漓盡致，有的甚至纂改了臺詞，效果毫不比楊氏之子遜色。通過演一演，楊氏之子的特點已深深根植于學(xué)生的腦海，學(xué)生也進(jìn)一步體會到了使用精妙語言的好處。

在“今話古語”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個隨堂練習(xí)。一個是口頭語言訓(xùn)練，一個是文字表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生明白“楊氏之子”意思就是姓楊人家的兒子后，我請學(xué)生用古語介紹自己。學(xué)生便煞有介事地模仿古人做自我介紹，有的說：“俺是……之女?！庇械恼f：“鄙人乃……之子。”有的說：“在下是……之子。”這個語言訓(xùn)練活動，頓時活躍了課堂氣氛，讓第一次接觸古文的孩子覺得：原來古文并沒有想象中那么難，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的信心。第二次是在學(xué)生理解了“甚聰慧”和“此乃君家果”之后，我給了一道這樣的文字訓(xùn)練：一個孩子說：“這是你家的狗？”一兒曰：“_______？”他的爸爸說：“這里的景色真美麗啊！”其父曰：“_______！”等學(xué)生獨自完成這兩道習(xí)題之后，再讓學(xué)生與學(xué)生之間互相練習(xí)“今話古語”或者“古語今話”，學(xué)生各顯神通，對答如流，大大加深了對文本的理解。

“模仿對話”是在充分讀懂孔君平和楊氏之子的對話：“此乃君家果”和“未聞孔雀夫子家禽”之后設(shè)計的拓展練習(xí)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會語言的精妙。設(shè)計問題：假若來者是梅君平、柳君平、黃君平呢?楊氏之子又會怎樣應(yīng)聲答曰？通過這樣一個語言練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，活學(xué)活用，既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又能鞏固知識，是非常不錯的舉措。

在本堂課結(jié)束前，我還結(jié)合課后的語文綜合性學(xué)習(xí)活動組織學(xué)生開展了“幽默提示語薈萃”，給特定的情景寫提示語，比一比誰的提示語更有魅力，更能體現(xiàn)人文關(guān)懷，更容易令人接受，以達(dá)到積累和運用藝術(shù)性、有魅力的語言的目的，一堂課下來，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了充分的訓(xùn)練，語言文字的運用能力在潛移默化中得到了提升。

值得一提的是創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境要盡可能貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生對周圍事物的認(rèn)知和理解。如寫觀察的作文，我先布置學(xué)生回家親自泡綠豆、種花生、養(yǎng)金魚等，然后每天關(guān)注它們的變化并記錄下來，或者先讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察要描寫的事物，再引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。這樣可以做到言之有物，言之有情。

四、鼓勵學(xué)生勤讀書，多積累，常練筆

學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)該延伸到課外，滲透于日常生活中?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有語言積累到一定程度，學(xué)生運用起語言文字來才會得心應(yīng)手，信手拈來。因此從一年級開始，我便根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，分時間段推薦背誦經(jīng)典美文，同時還創(chuàng)建了班級圖書角，鼓勵學(xué)生勤讀書，多積累。我還開展各種讀書活動，讓學(xué)生交流讀書心得，背誦美文佳句等。為了讓孩子愛上閱讀，班級進(jìn)行了“摘取閱讀之星”，評“讀書好少年”“智多星”等比賽活動，這樣大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和動力，而學(xué)生的語言文字運用能力在一系列讀書活動中也得到很好的鍛煉。

為了激勵學(xué)生能把課內(nèi)外積累的好詞佳句運用起來，在我班寫作批改中有一條不成文的規(guī)定：凡能用上本冊書中新學(xué)的詞語或課外積累的好詞語，尤其是成語、四字詞，每個加5 分，一篇文章如果少于四個成語或四字詞則不合格。為此，很多同學(xué)使出渾身解數(shù)，雖然一開始有的同學(xué)難免因為不達(dá)標(biāo)而要返工，可學(xué)生依然不亦樂乎。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，同學(xué)們運用詞語的能力越來越強(qiáng)，作文也越來越生動。

總而言之，巧用語言文字的能力是小學(xué)生提高語文素養(yǎng)的途徑之一，但它絕非立竿見影，也絕不能強(qiáng)硬灌輸，而是需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和實踐中不斷積累，慢慢提高。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師要不斷提高自身的語文素養(yǎng)，完善課堂教學(xué)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運用能力提供廣闊的沃土，讓一株株幼苗在沃土中茁壯成長、大放異彩。