談 潔

(江蘇省靖江市中等專業(yè)學(xué)校 江蘇靖江 214500)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程體系設(shè)置尚未成熟，仍與社會(huì)要求存在一定的差距。要實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育專業(yè)技能能力培養(yǎng)與工作崗位要求相符合的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)校對(duì)中高職銜接課程設(shè)計(jì)引起重視，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，逐步達(dá)成專業(yè)課程體系一體化的目標(biāo)[1]。針對(duì)目前中高職銜接課程設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題，本文提出了構(gòu)建中高職機(jī)電專業(yè)課程體系一體化的新思路和課程設(shè)計(jì)策略，為職業(yè)教育課程體系建設(shè)提供參考。

一、現(xiàn)今中高職銜接課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)中高職教學(xué)目標(biāo)不明確

教育部的相關(guān)指導(dǎo)意見要求中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)、中級(jí)專業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)；高等職業(yè)教育則主要培養(yǎng)學(xué)生更高的技能水平，為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備[2]。但目前許多中職學(xué)校盲目追求就業(yè)率，強(qiáng)化并加深對(duì)中職學(xué)生的技能訓(xùn)練，甚至加快教學(xué)進(jìn)度，采用高職教材教學(xué)，混淆了中高職學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，給中高職學(xué)校的課程設(shè)置帶來(lái)重復(fù)和混亂。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不統(tǒng)一

我國(guó)中高等職業(yè)教育尚未確定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，課程銜接困難。因此，各大職業(yè)學(xué)校通常是針對(duì)各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象來(lái)構(gòu)建課程體系和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。尤其是高等職業(yè)教育學(xué)校，主要是招收普通高中畢業(yè)生，在課程開發(fā)時(shí)也就沒(méi)有將中職學(xué)校的課程銜接納入考慮范圍，造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程存在雷同，不利于專業(yè)教學(xué)效率的提升。

二、中高職機(jī)電專業(yè)銜接課程設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

(一)遵循課程體系銜接一體化原則

中高職機(jī)電專業(yè)課程的銜接需要遵循課程體系銜接一體化原則，具體內(nèi)容如下。一是重視專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)。作為技術(shù)性教育，中高職機(jī)電專業(yè)課程需要突出學(xué)生的技術(shù)能力，夯實(shí)職業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程設(shè)置要突出實(shí)用、必需、公用的特性，為學(xué)生提高綜合職業(yè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。二是基礎(chǔ)課程設(shè)置具有針對(duì)性和適應(yīng)性。中高職機(jī)電專業(yè)課程要根據(jù)機(jī)電專業(yè)發(fā)展方向提煉基礎(chǔ)理論，同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)。中高職機(jī)電專業(yè)課程的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，滿足企業(yè)用人需求，適應(yīng)社會(huì)工作需要。四是開設(shè)針對(duì)性的技能實(shí)訓(xùn)課程。對(duì)具有不同就業(yè)要求的中高職學(xué)生進(jìn)行核心技能培訓(xùn)可以有效解決因他們興趣、能力、就業(yè)要求不一致而難以提高教學(xué)效果的問(wèn)題，摒除統(tǒng)一計(jì)劃教學(xué)帶來(lái)的弊端，避免課程出現(xiàn)重復(fù)，也有利于學(xué)生通過(guò)調(diào)整來(lái)適應(yīng)企業(yè)崗位要求，有利于其職業(yè)能力的發(fā)展和就業(yè)能力的提高。

(二)建立課程體系銜接一體化理論模型

以機(jī)電專業(yè)為例，構(gòu)建專業(yè)課程體系一體化理論模型可從體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面展開。第一，在銜接課程體系結(jié)構(gòu)上，嚴(yán)格按照中等、高等職業(yè)教育院校對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在總體框架設(shè)計(jì)時(shí)考慮到中高等兩個(gè)課程體系的對(duì)接，可以分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，建立機(jī)電專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。第二，根據(jù)不同階段的職業(yè)教育確定課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)，按照不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)區(qū)別課程設(shè)置權(quán)重，進(jìn)行課程組合。另外，課程設(shè)置要因地制宜，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，編制階梯式的專業(yè)教材，在編制中高職專業(yè)課程書本教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注明使用范圍和修習(xí)的必要性。中高職院校也要合作開發(fā)專業(yè)教材，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，為課程銜接提供一致的教材標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

(三)中高職機(jī)電專業(yè)課程銜接分模塊設(shè)計(jì)

要深入思考研究中高職專業(yè)課程目標(biāo)缺乏的問(wèn)題，確定中高職分模塊的課程設(shè)計(jì)定位，解決中高職院校普遍存在的課程重復(fù)問(wèn)題。課程分為三大模塊：一是基礎(chǔ)課程，包括政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括機(jī)械制圖與測(cè)繪、工程測(cè)試技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械工程材料與成形、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)床電氣控制、金屬切削原理與刀具、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝、鉗工工藝學(xué)等；三是專業(yè)課程，又分為三個(gè)組成部分，即專業(yè)基本技能課程(普通機(jī)床電氣控制線路的裝調(diào)、普通機(jī)床電氣控制線路的故障檢修、車銑加工工藝)、專業(yè)核心技能課程(可編程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)改造、可編程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù))、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程(普通機(jī)床控制線路故障診斷與維修、機(jī)電設(shè)備可編程控制、機(jī)械零件加工與測(cè)繪、液壓氣壓系統(tǒng)裝調(diào)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、上崗實(shí)習(xí))。學(xué)校安排課程時(shí)，可以在這些模塊中有針對(duì)性地選擇，以更好滿足學(xué)生的就業(yè)需求，提升學(xué)習(xí)效率。其中，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是重要內(nèi)容，必須占據(jù)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的一半以上，才符合職業(yè)教育技術(shù)培養(yǎng)的要求。

總而言之，隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，有關(guān)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)體系的政策有了積極變化。為響應(yīng)政策號(hào)召，職業(yè)教育工作者要重視促進(jìn)中高職課程銜接體系一體化，遵循一體化原則，建立相關(guān)的理論模型，分模塊設(shè)計(jì)專業(yè)課程，切實(shí)發(fā)揮課程銜接構(gòu)建的作用，在校內(nèi)提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平。這將有利于將來(lái)他們脫離學(xué)校，走上社會(huì)，更好地發(fā)展，也將有利于我國(guó)職業(yè)教育水平的提高。