阮 莉

（江蘇省昆山市第一中心小學(xué) 江蘇昆山 215300）

語言是由一個個單詞組成。因此，單詞是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。那么，要學(xué)習(xí)英語，學(xué)生先要提升的就是單詞學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以自行認(rèn)讀需要掌握的詞語，可以對簡單詞語進行拼寫和朗讀，也能讀懂并理解簡單的文章。在實際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)單詞一籌莫展。有些學(xué)生甚至通過標(biāo)注拼音來識記單詞。這些都會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)階段就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的能力。

一、滲透語音規(guī)則，做到見形知音

在提升學(xué)生單詞認(rèn)讀能力的過程中一個很有效的方法就是利用讀音規(guī)則來加深學(xué)生對單詞的印象。教師應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生掌握語音規(guī)則的意識，在課堂上多進行這方面內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生可以根據(jù)語音規(guī)則自行拼寫和朗讀。在學(xué)習(xí)了字母發(fā)音之后，學(xué)生就能慢慢掌握拼讀技巧了。

（一）字母教學(xué)，融入音標(biāo)

在英語教學(xué)中，教師通常會格外重視教給學(xué)生如何讀單詞、如何寫單詞。然而，就算是教師苦口婆心地強調(diào)了很多遍，也有學(xué)生搞不清字母的讀音，容易張冠李戴。如果在字母教學(xué)中融入音標(biāo)教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)字母發(fā)音的過程中就能掌握基本的拼讀技巧，也能了解語音語素的特點。這樣一來，學(xué)生拼讀單詞的能力就會逐步形成。我們可以將譯林新教材中增加的Sound time版塊利用起來，再結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成chant進行教學(xué)。例如，[ei][ei]，A，ant，apple……在chant中，學(xué)生掌握了字母在單詞中的基本發(fā)音，也掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉兩得。

（二）以舊帶新，學(xué)會拼讀

在掌握了字母組合與音素的關(guān)聯(lián)后，學(xué)生如果遇到較為相似的單詞時，就可以以舊引新。例如，教師可以先讓學(xué)生體會“ow”在已學(xué)單詞window中的發(fā)音，再遷移到slow的發(fā)音。另外，英語和語文兩門學(xué)科在很多方面存在相似之處。我們可以利用這些相通點，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語的部分輔音和漢字拼音的共通之處。例如，“p、b、d、s”的發(fā)音，有了語文拼音的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握這些輔音字母的發(fā)音就簡單多了。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生以后遇到這些輔音發(fā)音時就能很快反應(yīng)出來。這種訓(xùn)練鍛煉的也是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)單詞的能力。

（三）自主讀詞，提升能力

常言道：“授人以魚，不如授之以漁?！碑?dāng)學(xué)生掌握了語音和輔音的具體發(fā)音之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生獨立進行拼讀。例如，gift這個單詞，教師可以讓學(xué)生試著讀字母i在這個單詞中的發(fā)音，即［i］。然后，通過輔音字母g、f、t的發(fā)音，學(xué)生就可將四個音拼起來，從而得出gift這個單詞的發(fā)音。經(jīng)過自主讀詞的反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生會逐漸悟出一些規(guī)律。那么，以后當(dāng)他們碰到一些較為常規(guī)的單詞時，他們就能根據(jù)學(xué)到的拼讀規(guī)則自主讀詞。長久堅持下來，學(xué)生就能形成屬于自己的拼讀能力。

二、開展體驗活動，將音形義結(jié)合起來

教師如果采用死記硬背的方式進行單詞的認(rèn)讀，往往會使學(xué)生感覺到索然無味，甚至懼怕英語單詞的學(xué)習(xí)。因此，教師可以設(shè)計一些活動來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的形式。

（一）寓記于形，活潑生動

口頭語言的表述是教師傳達意思的最主要途徑，而肢體語言的運用則更容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)動物單詞時，除了模仿動物的叫聲，我們還可以配上動物的特征或經(jīng)典動作。例如，猴子是Monkey，撓撓頭；鳥兒是bird，展翅飛；魚兒是fish，左右擺。伴隨著肢體語言，學(xué)生能對單詞有更加深入的認(rèn)識。這種感性經(jīng)驗也能極大地提升學(xué)生單詞記憶的效率。

（二）寓記于畫，情景交融

將單詞放置到不同的語境當(dāng)中可以幫助學(xué)生更加自如地習(xí)得詞匯。這也是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)單詞的重要方法。因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄J(rèn)知與情感進行融合。當(dāng)出現(xiàn)一個單詞時，教師可以設(shè)定一個情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進行猜測。在教學(xué)《Unit 5 Road safety》中的“Story time”時，教師可利用整體呈現(xiàn)的形式把幾個與道路安全有關(guān)的單詞串起來，構(gòu)成一幅街景畫。我模仿Bobby過馬路的情景，講述了馬路上各類物品的英語說法。隨著Bobby方位的移動，出現(xiàn)了新單詞pavement、traffic lights、zebra crossing，學(xué)生很快就能猜出它們的意思。在這個過程中，學(xué)生進入到設(shè)定的情景當(dāng)中，根據(jù)自己的想象，借助手勢或是語言描述等對語意進行猜測。這便在無形中發(fā)展了學(xué)生的英語思維能力。

三、注重方法指導(dǎo)，提高詞匯記憶能力

找對了方法就能事半功倍。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了記憶詞匯的方法之后，學(xué)習(xí)效率也能大大提升。因此，在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，提高他們記憶詞匯的能力。

（一）聯(lián)想分類，賦予活力

學(xué)生對于形似的幾個單詞常常會讀錯、拼錯，如bad與bed，little與litter。但凡遇到這類情況，我們可以教給學(xué)生聯(lián)想法，即將單詞加以記憶與區(qū)別。例如，在記憶eye時，教師可以將兩個“e”聯(lián)想成眼睛，“y”聯(lián)想成鼻子。這種方式趣味性很強，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來，瞬間就把單詞記住了。再如，以“o”結(jié)尾的名詞在變復(fù)數(shù)時到底加“s”還是“es”，很多學(xué)生經(jīng)?；煜?。其實，教師可以總結(jié)為“黑人英雄愛吃西紅柿和馬鈴薯”。這樣對應(yīng)是四個單詞，即negro，hero，tomato，potato，在變復(fù)數(shù)時都要加“es”。同時，在對同類單詞進行集中記憶時，我們利用分類法，效果也會很好。另外，我也引導(dǎo)學(xué)生主動思考，去發(fā)現(xiàn)一些符合自身記憶規(guī)律的好方法。

（二）詞匯積累，防止遺忘

要想讓學(xué)生積極主動地去積累詞匯，教師就要不斷增強其識記過程中的趣味性。在具體的教學(xué)過程中，我經(jīng)常會采用兒歌、游戲等方式，讓學(xué)生完成對詞匯的積累。例如，在教學(xué)關(guān)于季節(jié)的單詞時，我編了一個順口溜，“pring，spring，warm and warm；summer，summer，hot and hot；fall，fall， cool and cool；winter，winter，cold and cold”。學(xué)生很快就能上口，關(guān)于季節(jié)的單詞也能記得比較牢固，同時還記住了表示天氣的形容詞。

在積累詞匯的過程中，我們經(jīng)常會遇到的一個問題就是遺忘，而減少遺忘的方法則是重復(fù)。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽曾經(jīng)說過：“所謂天才就是進行重復(fù)最多的那個人?！币虼耍視ξ业膶W(xué)生提出要求，那就是將積累的詞匯都記錄在專門的筆記上，慢慢形成一個“單詞速記本”，并養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，通過多次重復(fù)記憶來防止遺忘。

總體而言，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力是提升其語言運用能力的基礎(chǔ)和前提。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)予以足夠重視。教師要注意探索與發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況尋找最為適宜的教學(xué)方法，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以采取多管齊下的方式逐步提升學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面的自主能力。這對他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是大有裨益的。