黃燕玲

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755100）

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

小學(xué)語文經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)框架以及教學(xué)模式。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以往的教學(xué)都表現(xiàn)出了效率低下、靈活性不強(qiáng)的特點(diǎn)。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。小學(xué)語文教師應(yīng)努力突破原有的教育框架，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接觸更多的教育教學(xué)資源，不斷對知識進(jìn)行研發(fā)，并把知識傳授給學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們倡導(dǎo)知識的活學(xué)活用，教育資源也應(yīng)該充分共享，以便能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)給傳統(tǒng)的教育帶來了一場革命。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并不代表要完全推翻傳統(tǒng)的教學(xué)，而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上做升級改造，從而獲得教育發(fā)展新的推動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠以較強(qiáng)的時(shí)效性，為學(xué)生和教師提供豐富的教學(xué)資源。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使知識的獲取不再受時(shí)間和空間的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育資源很難做到公平。不同地區(qū)接受教育資源的質(zhì)量也是不同的。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠發(fā)揮出更大的價(jià)值，被更多學(xué)生和教師利用起來。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也能提高傳統(tǒng)語文教學(xué)的效率，豐富課堂教學(xué)的形式，讓教學(xué)從封閉走向開放。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的途徑

（一）豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識的生產(chǎn)者和傳播者。教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)資源，并利用互聯(lián)網(wǎng)中形象、生動(dòng)的素材，把課本內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更直觀、全面的認(rèn)知。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級課本中，有一課是《狼牙山五壯士》。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生單靠課本中的圖片和文字難以體會(huì)人物視死如歸的英雄氣概。這時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源，如老電影的片段、記錄片等，讓學(xué)生從多個(gè)方面了解歷史，豐富自身的知識，同時(shí)也能對課本內(nèi)容有更深一層的認(rèn)識。再比如，在三年級下冊的課本中有一課是《趙州橋》。這屬于一個(gè)風(fēng)景名勝。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前并不了解趙州橋。這時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索一些趙州橋的風(fēng)景圖片，還可以利用網(wǎng)上的資源，為學(xué)生介紹趙州橋的建設(shè)者李春，拉近學(xué)生與課本內(nèi)容之間的距離，加深其對課文內(nèi)容的理解，拓展課外知識。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式

通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓課本中的內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)。教師還可聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的問題具體化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師一定要廣泛應(yīng)用視頻或音頻資源，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，把學(xué)生從散漫的狀態(tài)拉回到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只能依靠自己來講解。這不但降低了學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。通過信息技術(shù)手段，教師可以利用投影，讓學(xué)生看到更加形象的畫面，從而受到聽覺和視覺的雙重刺激。這樣的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在小學(xué)三年級下冊的語文課本中，有一課的內(nèi)容是《海底世界》。小學(xué)生都有一種探索神秘世界的欲望。海底也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。但是，僅憑課文，學(xué)生是無法想象出海底究竟是什么樣貌的。這時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些利用現(xiàn)代潛海技術(shù)拍攝的海底視頻，幫助學(xué)生開闊眼界，滿足學(xué)生的好奇心。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生不但能體會(huì)現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，還能更好地理解課文內(nèi)容。從某種角度上來說，互聯(lián)網(wǎng)獲取資源是課文的一個(gè)擴(kuò)展，也是課堂教學(xué)的延伸。[1]

（三）優(yōu)化小學(xué)語文的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在課堂中扮演的角色變成了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂上不再是只聽教師一個(gè)人講，各種形象的聲音和圖像都參與到了課堂教學(xué)中來，豐富了教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠避免以往枯燥的教學(xué)方式，讓語文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放和黃河有關(guān)的歌曲，讓澎湃激昂的旋律振奮其精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生們對黃河的了解。這篇課文講述的是黃河的歷史變化過程，需要豐富的圖片和視頻資源作為輔助。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上找出黃河不同時(shí)期的圖片，讓課文內(nèi)容變得一目了然。學(xué)生也能夠感受到黃河的變化過程?？偠灾ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)讓資源的搜索更加方便快捷。這是傳統(tǒng)教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)的。[2]

（四）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，小學(xué)教育可以從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，包括知識面、行為舉止等。學(xué)生接觸的資源更加豐富了，其學(xué)習(xí)方式也會(huì)有所變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，他們就能自己接觸龐大的知識庫，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生的愛好比較廣泛，對各種事物都充滿了好奇。在課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的情況下，學(xué)生可以在課下自己搜索資源，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。例如，在語文課本五年級下冊，有一課的題目是《圓明園的毀滅》。由于圓明園是歷史遺跡，沒有人能親眼看到它曾經(jīng)的容貌。學(xué)生對圓明園的了解也只能從課本上得知。這時(shí)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索圓明園曾經(jīng)的歷史風(fēng)光，包括占地面積、建造的時(shí)間以及當(dāng)時(shí)的歷史背景。這樣一來，學(xué)生足不出戶，也能了解圓明園現(xiàn)在的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的輔助工具。無論是從資源的查找方面，還是從教學(xué)方式的改變上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都是功不可沒的。本文介紹了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量能不斷實(shí)現(xiàn)提升。