陳 穎

（北京市通州區(qū)馬駒橋?qū)W校 北京通州 101102）

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展標(biāo)志著教育正在走向大數(shù)據(jù)時(shí)代。建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，一所學(xué)校、一位老師、一間教室的傳統(tǒng)教育模式在消退；一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生的新型教育模式不斷涌現(xiàn)。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂都是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所形成的新的教學(xué)手段。新的教學(xué)手段的運(yùn)用使教師的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了自主化、個(gè)性化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)條件下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上討論。學(xué)生可根據(jù)自己的情況決定知識(shí)的深淺以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。

二、研究意義

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。并且，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。部分學(xué)生想學(xué)好英語，努力后，由于缺乏毅力，加上學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力因素等原因，學(xué)習(xí)效果不佳，便逐漸放棄學(xué)習(xí)。有的甚至形成了自卑心理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，探索新的教學(xué)手段，重燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升英語教學(xué)效果是十分有必要的。[1-2]

三、研究問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本研究旨在研究如下問題：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村初中可以采用哪些新型教學(xué)手段？2.在農(nóng)村初中英語課堂上教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些教學(xué)手段？3.運(yùn)用這些教學(xué)手段，英語課堂應(yīng)取得哪些預(yù)期的教學(xué)效果？

四、研究方法

本研究主要采取文獻(xiàn)研究法和實(shí)踐探究法。本研究旨在對目前多媒體網(wǎng)絡(luò)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，總結(jié)國內(nèi)外信息技術(shù)與英語課程整合的研究成果，并結(jié)合實(shí)際對最新的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐探究。

五、研究結(jié)果

基于對各類文獻(xiàn)的查閱整理以及農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對多媒體輔助教學(xué)手段的探究可以初步得出以下結(jié)果：

首先，創(chuàng)設(shè)探究性情境。多元開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境（包括社會(huì)文化情境和問題情境）。例如，在講授單元話題Journey時(shí)，教師利用PPT給學(xué)生展現(xiàn)了歷史文化之旅、南極探險(xiǎn)之旅的概況。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了地圖、視頻資源，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生還原旅程的路線、感知描述旅行者的情緒，并總結(jié)探險(xiǎn)者的精神。學(xué)生們可以根據(jù)自己的語言水平找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以進(jìn)行課外延展閱讀，分享自己的觀點(diǎn)，還可以升華主題，生成小詩“Life is a Journey”。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化分層教學(xué)。[3]

其次，有效利用微課進(jìn)行教學(xué)。微課是有效的教學(xué)手段。課前，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)；課后，教師可以利用微課對知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，啟發(fā)其思維。另外，教師可以通過微課給予不同層次的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

再次，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂的開展強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)知識(shí)體系，對提升農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與小組合作（不同層次學(xué)生為一組，按照學(xué)習(xí)水平的高低，給學(xué)生編號(hào)）學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)相互促進(jìn)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)模型和美國貝瑟爾國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生每種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率的研究結(jié)果如下：講授-保持率5%；閱讀-保持率10%；視聽結(jié)合-保持率20%；示范-保持率30%；討論組-保持率50%；實(shí)踐練習(xí)保持率75%；向其他人講授、并對所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用-保持率高達(dá)90%。農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂可遵循以下教學(xué)模式：首先，教師對教學(xué)資源進(jìn)行深入開發(fā)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，轉(zhuǎn)化重難點(diǎn)問題。其次，教師給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并利用社交媒體進(jìn)行交流互動(dòng)；教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)。[5]

最后，針對不同層次的學(xué)生和課程內(nèi)容特點(diǎn)，教師可在課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)使用有價(jià)值的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)軟件，讓有限的課堂得以延伸拓展。

六、結(jié)束語

長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)因各種條件的制約，課堂效果并不理想。要改變這一現(xiàn)狀，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化各類教學(xué)資源，突出學(xué)生的主體地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，能為學(xué)生創(chuàng)造出更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地掌握語言。教師應(yīng)不斷探索和應(yīng)用新的教學(xué)手段，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其高效地完成教學(xué)任務(wù)。