王凌靜

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部 江蘇南京 210046)

現(xiàn)階段，初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的越來越快速，人們也越來越重視化學(xué)教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響。因此，人們的視野中不斷出現(xiàn)分層教學(xué)。分層教學(xué)方式的飛速發(fā)展，使教育工作者在教學(xué)過程中越來越尊重學(xué)生之間的差異性，重視每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。現(xiàn)階段的教學(xué)理念是面向全體學(xué)生，面向社會(huì)各界，重視學(xué)生綜合差異性，對(duì)癥下藥。在過去教育教學(xué)局限性的影響下，分層教學(xué)非常重要，是人們現(xiàn)階段關(guān)注的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的敘述

核心素養(yǎng)符合新時(shí)代的發(fā)展要求，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，我國教育行業(yè)的發(fā)展成果十分明顯，國家對(duì)教育事業(yè)越來越關(guān)注。學(xué)校的教育活動(dòng)中，大多數(shù)的教師使用的教學(xué)方式是班級(jí)授課制的教育教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)形式可以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。過去的這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過于單一死板，每一位學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力都不相同。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不能滿足現(xiàn)階段的教育發(fā)展，也不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在新課程改革影響下，為了符合素質(zhì)教育的要求，教師在教育教學(xué)過程中要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，要使用積極合理的教學(xué)策略，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，對(duì)學(xué)生實(shí)行針對(duì)性教學(xué)策略。分層教學(xué)模式符合學(xué)生的發(fā)展要求，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[1]

二、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方式

(一)組織分層教學(xué)

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的使用已經(jīng)越來越重要。多媒體技術(shù)具有直接、生動(dòng)的特點(diǎn)。中學(xué)生的思維比較活躍，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿好奇心，提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高化學(xué)的教學(xué)效率。

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材知識(shí)以及學(xué)生心理、性格等特點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂教學(xué)，充分了解學(xué)生的實(shí)際需求，按照學(xué)生成績的不同進(jìn)行分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平。[2]

(二)課堂練習(xí)分層教學(xué)

教師在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，要提出富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。教師要提出可以鍛煉學(xué)生思維能力的問題。特別是教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，為了提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要及時(shí)做好總結(jié)和反思，使教學(xué)目標(biāo)得到更好地完成，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，合理分配課堂練習(xí)，要做到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。從而促使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中能夠共同進(jìn)步。

(三)輔導(dǎo)式分層教學(xué)

為了讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，完善化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師要充分發(fā)揮輔導(dǎo)式分層教學(xué)的重要作用。對(duì)于成績較差，分布在第三層次的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)，教師也不能忽視學(xué)生心理特征，要給予學(xué)生鼓勵(lì)建立信心，對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，尤其是排在第一層和第二層的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手操作的能力。教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生參與其中，親自動(dòng)手感受實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，學(xué)生之間相互交流、相互幫助，共同解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，化學(xué)知識(shí)才能夠以完整的知識(shí)體系出現(xiàn)的學(xué)生的腦海中。例如，教師在教學(xué)“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以幫助學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)過程，了解怎樣正確的制取二氧化碳。第三層學(xué)生可以根據(jù)課本知識(shí)，仔細(xì)研究課本上的實(shí)驗(yàn)過程，了解透徹后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種方式有利與學(xué)生獲取更多知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，只有充分認(rèn)清學(xué)生之間的不同，尊重差異，理解個(gè)性，分層教學(xué)形式才能更好的發(fā)揮優(yōu)勢，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高教師教學(xué)的質(zhì)量。