才讓東主

(甘肅省甘南藏族自治州迭部縣電尕鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅甘南 747400)

雖然，素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中，已經(jīng)逐漸趨于成熟化。但是，在藏族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在很多問(wèn)題。由于藏族地區(qū)本有一套系統(tǒng)化的語(yǔ)言體系，很多學(xué)生會(huì)排斥漢語(yǔ)的引進(jìn)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在藏族地區(qū)難以高效展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到尊重藏語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)保護(hù)藏語(yǔ)的目的，從而將藏語(yǔ)與漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，體現(xiàn)出多樣化的課堂形式，達(dá)到意想不到的效果。本文主要從兩方面對(duì)藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與藏語(yǔ)保護(hù)結(jié)合開(kāi)展策略了探究。一是藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與藏語(yǔ)保護(hù)結(jié)合開(kāi)展的意義；二是藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與藏語(yǔ)保護(hù)結(jié)合開(kāi)展的策略。

一、藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與藏語(yǔ)保護(hù)結(jié)合開(kāi)展的意義

教師在藏族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)藏語(yǔ)保護(hù)的目的，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的主要內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)方法。以此，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生明確雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的開(kāi)發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，雙語(yǔ)教學(xué)不僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)兩門(mén)語(yǔ)言這么簡(jiǎn)單，更重要的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)體心智，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的多樣化。雙語(yǔ)教學(xué)也能發(fā)展藏族教育，提高藏族地區(qū)的教育質(zhì)量，有利于各民族的共同發(fā)展，達(dá)到互利雙贏的目的。[1]

二、藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與藏語(yǔ)保護(hù)結(jié)合開(kāi)展的策略

(一)健全雙語(yǔ)教學(xué)的體系

教師在藏族地區(qū)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)與藏語(yǔ)保護(hù)的過(guò)程中，可以先健全雙語(yǔ)教學(xué)的體系，讓學(xué)生從情感上接受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，把藏語(yǔ)與漢語(yǔ)的共同點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教師在雙語(yǔ)教學(xué)中，要改變當(dāng)前的教學(xué)方法，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不只是一門(mén)語(yǔ)言。教師要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能從不同角度去思考問(wèn)題。從而拓寬學(xué)生的眼界，藏語(yǔ)的保護(hù)也可以得到有效的實(shí)施。健全藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的體系，要求教師可以取這兩門(mén)語(yǔ)言的精華，并能讓這兩門(mén)語(yǔ)言的特殊性發(fā)揮出來(lái)，完善整個(gè)教學(xué)。這樣，學(xué)生各項(xiàng)能力才能得到有效提高。[2]

(二)明確雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

教師在藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與藏語(yǔ)保護(hù)結(jié)合開(kāi)展的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的明確也非常重要。如今的素質(zhì)教育早已不將傳授理論知識(shí)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要明確學(xué)生的需求，培養(yǎng)多元化的人才。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生具備綜合能力素養(yǎng)，可以有效傳遞民族傳統(tǒng)文化，尊重每一門(mén)語(yǔ)言，讓藏語(yǔ)的保護(hù)得到有效的實(shí)施，真正解決藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)于藏語(yǔ)保護(hù)而言，教師在日常的雙語(yǔ)教學(xué)中，不要為了突出漢語(yǔ)的重要性，削弱藏語(yǔ)的地位，藏語(yǔ)的存在能表現(xiàn)出藏族地區(qū)的一些傳統(tǒng)文化。因此，藏語(yǔ)保護(hù)應(yīng)在潛移默化中進(jìn)行，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。[3]

(三)構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境

教師在藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與藏語(yǔ)保護(hù)結(jié)合開(kāi)展的過(guò)程中，良好的環(huán)境非常關(guān)鍵，教師可以為學(xué)生構(gòu)建良好的文化環(huán)境，讓學(xué)生從內(nèi)到外都受到雙語(yǔ)文化的熏陶。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，很多文化都在不斷的碰撞，但也有很多文化逐漸在銷(xiāo)聲匿跡。雖然，藏語(yǔ)還沒(méi)有到如此地步，但普通話越來(lái)越普及，藏語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越受限。因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也是保護(hù)藏語(yǔ)的一種形式。而構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，可以吸引學(xué)生自主的關(guān)注藏語(yǔ)。例如，基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以開(kāi)展雙語(yǔ)朗誦、雙語(yǔ)辯論等活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生了解雙語(yǔ)的傳統(tǒng)文化，真正發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。[4]

綜上所述，教師在藏族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)中，要意識(shí)到藏語(yǔ)保護(hù)的重要性，不要讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。由于藏族地處我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)，雖然，漢語(yǔ)早已引進(jìn)其中，但將藏語(yǔ)與漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，仍舊存在很多問(wèn)題。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師要極力改變教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)藏語(yǔ)保護(hù)的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。