劉捷飛

(湖北省武漢市育才第二小學 湖北武漢 430010)

一、項目化教學的概念

項目式教學模式是從建構主義教學理論中衍生而來的，以金字塔理論為依托，進而驗證項目式教學法的實際效果。通過把項目作為教學過程主線，合理調整教與學之間的比重，把所學內容和教學目標融入項目活動中，開發(fā)多樣化項目實施路徑，從而提升教學質量。因此，項目式教學具有實踐性特征，相比于傳統(tǒng)教學模式而言，其蘊含更為多元化的內容和形式，將其與學科內容相連接，讓學生在具體實踐操作中，提升他們的分析能力、合作能力及自主思考能力。[1]

二、生本理念下小學科學項目式教學的應用策略

(一)從學生的認知特點出發(fā)，明確項目活動的目標

小學科學教師在開展項目式教學法的過程中，應首先明確項目目標，結合學生的科學知識基礎和認知特點。學生在參與項目的過程中，應對掌握的技能進行預設，以完成最終的教學目標。教師在項目開展的具體過程中，將課程教學目標進行細化，以學生的全面發(fā)展為目標，設定明確的努力方向。這樣，才能調動學生的積極性，主動參與其中。項目活動的目標應盡可能細化，且具有較強的可操作性，才能讓學生在短時間投入探究狀態(tài)中，最終實現知識與技能的提升。[2]

例如，教師在教學“種子發(fā)芽的實驗”這一節(jié)課時，讓學生明確此次項目活動的基礎性目標，即讓學生通過實驗觀察，總結植物生長與環(huán)境之間的關系，并通過對比實驗，整理、分析、總結實驗結果，旨在培養(yǎng)學生的觀察力、語言表達能力及思維能力。發(fā)展性目標是教師強化學生運用科學知識解決生活問題的意識，并在探究合作中，增強他們與人合作的意識和團隊協(xié)作精神；情感性目標是教師通過開展項目式教學，讓學生理解生物的形態(tài)結構和生活習性與他們的生活環(huán)境應該相適應，了解生物成長與生存的客觀規(guī)律。從學生的認知特點出發(fā)，明確項目活動的目標，保證教學活動的順利開展。

(二)以生活實際為依托，增強參與項目活動的熱情

教師運用項目式教學，重在為學生營造探究氛圍，以生活實際為依托能讓學生對生活中的現象有全新的認識，進而學會用科學知識解釋這些問題，達到提升學生知識運用能力的目的。筆者按照以下設計環(huán)節(jié)進行教學：1.結合項目主題，建立知識與學生生活之間的聯系，突出科學教學的實用性；2.項目主題應結合學生的生活經驗進行設定，激起他們的情感共鳴，讓學生努力尋找問題解決的方法；3.為學生設置生活化問題，引發(fā)他們對生活經驗的聯想。

例如，教師在教學“鐵生銹了”這節(jié)課時，可以在課件上展示生活中一些鐵制品生銹的圖片。如鐵鍋、鋼絲、小刀等。之后，教師設置問題：1.這些物品在剛買回來的時候就是這樣的嗎？為什么會成為現在這樣？2.這些生銹的物品會影響正常使用嗎？3.鐵銹和鐵屬于同一種物質嗎？4.鐵生銹的變化過程是什么樣的？教師通過營造生活化情境，設置課堂問題，從而增強學生參與項目活動的熱情。

(三)營造合作探究氛圍，增強項目式教學的實效性

合作探究學習是項目式教學模式的突出體現，是完成項目任務的重要形式。教師通過采用合作探究學習模式，啟發(fā)學生的好奇心，從而更好地完成整個項目活動。合作探究需要教師設計相關的合作學習任務，采用分組的形式進行模塊式學習。這樣，能發(fā)揮學生的創(chuàng)造型思維，鍛煉他們多元化的思維模式。首先，教師要制定相關的學習任務和預計達成的目標；其次，教師全程拍攝學生的合作學習過程。一方面，為了在無形中激勵學生；另一方面，也為教學評價提供可靠的素材；再次，各小組之間相互交流學習成果，達到共同提升的目的；最后，教師把相機拍攝的圖片在投影儀上進行展示，也可以邀請家長進行觀摩，并參與評價。

例如，教師在教學“水的污染與凈化”一課時，可以運用課件為學生呈現。首先，把全班學生分若干學習小組，分別探究污水的沉淀方法和過濾方法，開展模塊式探究；其次，讓學生把課前自制的簡易過濾裝置進行試驗，并設置以下問題：污水在凈化前后有什么區(qū)別？經過沉淀和過濾這些程序后，污水達到清洗程度了嗎？筆者用手機拍攝整個過程；再次，教師讓各小組之間相互探究，講述他們在探究過程中，污水的處理方法，以及運用到的藥物和滅菌處理方式；最后，邀請家長進行觀摩，播放學生參與項目的視頻，把教師評價、學生互評和家長評價相結合，客觀評價他們的實際學習成果，以鼓勵式評價為主，讓學生全面認識自己，樹立他們學習的自信心。

三、結束語

總之，項目式教學在小學科學教學中的運用，充分體現了新課改的生本理念，著力突出了學生的課堂主人身份。小學科學教師把項目式教學模式運用在知識探究的過程中。一方面，能夠強化學生對理論知識的理解；另一方面，能提升學生的實際操作能力，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。