梅 峰

(鹽城市大豐區(qū)新豐中學(xué) 江蘇鹽城 224100)

引言

核心素養(yǎng)是在新形勢下對教育的最新要求。它論述了教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的目的，對于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這也是在新課改下的依據(jù)之一。教師在高中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只對學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以及解題能力進行教學(xué)，還需要注重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、思考能力，以及他們的全面發(fā)展。因此，物理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，對核心素質(zhì)的培養(yǎng)方法進行深入研究與探討，最終應(yīng)用到教學(xué)上。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點進行教學(xué)。

一、問題引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新和思維

教師在對高中物理進行教學(xué)時，最重要的不是讓學(xué)生明白基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，而應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)思維的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的提高。這兩個能力會讓學(xué)生看待物理問題時，更加科學(xué)、理性，可以準(zhǔn)確找到分析問題、解決問題的途徑。同時，它也是高中物理核心素養(yǎng)的組成之一。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該認(rèn)清自己的引導(dǎo)地位，以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入研究，從而優(yōu)化學(xué)生的理性思維。教師在設(shè)計問題的時候，要注重問題本身的啟發(fā)和科學(xué)性，確保問題的難度穩(wěn)定，既讓學(xué)生可以自己完成，又不會過于簡單，使學(xué)生喪失熱情。[1]

例如，教師在講授“重力勢能”一課時，可以提出這樣的問題：月球上的引力與地球上的引力相差很大，當(dāng)同一質(zhì)量的物體分別從同一高度落向兩個星球的時候，它們的重力勢能是否會一樣呢？這個問題提出之后，要給學(xué)生充分的時間進行思考，教師在一旁起引導(dǎo)作用。隨后，學(xué)生會根據(jù)已學(xué)到的知識及提前的預(yù)習(xí)，對問題進行科學(xué)的探究。這樣，教師通過提出問題的方法，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及科學(xué)素養(yǎng)，也讓學(xué)生有了較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而可以全方位提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也完成了自己的教學(xué)目的。

二、結(jié)合生活，培養(yǎng)態(tài)度和責(zé)任

學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)的態(tài)度及責(zé)任是相當(dāng)重要的部分。學(xué)生在物理實驗當(dāng)中，不得有半點馬虎，必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待。這樣，才可以做出準(zhǔn)確的科學(xué)實驗。生活就是一個很好的途徑，教師在上課時，要將高中物理的知識與生活緊密的結(jié)合起來。一方面，生活中的一些實際案例引入物理教學(xué)中，會顯得生動有趣，可以讓學(xué)生明白物理的實用性；另一方面，當(dāng)物理的一些研究成果，再一次反饋給生活時，可以使生活更加便捷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加熱情。[2]

例如，教師在講授“生活中的圓周運動”一課時，可以在課上將書中的一些知識與生活元素結(jié)合起來，通過類比讓學(xué)生了解什么是圓周運動?？梢耘e出：當(dāng)汽車和火車在轉(zhuǎn)彎的時候，這個過程是否是圓周運動呢？那么，它們在轉(zhuǎn)彎的過程當(dāng)中，又是什么的力給它們提供了向心力呢？這樣，學(xué)生就可以對生活實際進行回憶，用自己的實踐經(jīng)驗，仔細進行分析。當(dāng)火車在轉(zhuǎn)彎的時候，哪一部分的車輪進行受力，從而找到了向心力的來源。教師通過簡單的類比，可以讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。[3]

三、小組實驗，培養(yǎng)合作與交流

物理實驗在進行準(zhǔn)備、實驗的過程當(dāng)中，以及一些物理知識的確定時，往往不是一個人的勞動成果，很可能是一群人進行合作之后的最終結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及交流素養(yǎng)，也是物理教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個核心素養(yǎng)。教師在高中物理教學(xué)時，小組合作可以充分實現(xiàn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們這方面的素養(yǎng)。教師在進行教學(xué)時，要對學(xué)生的能力進行仔細的分析，合理的將其分為4～6個人一組的學(xué)習(xí)小組。在課堂上，為每個小組提出具體的問題，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，開展積極的合作實驗。然后，教師對學(xué)生的實踐過程進行觀察，以及對實驗的結(jié)果認(rèn)真分析之后，可以得出共同的結(jié)論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[4]

例如，教師在講授“力的合成”一課時，需要把學(xué)生放在課堂的主體地位。然后，以5個人為一組，為他們布置任務(wù)：一個人單手提起重物的時候，與兩個人雙手提起重物有什么不同呢？而這個過程當(dāng)中，力又會發(fā)生什么樣的變化？教師在任務(wù)提出之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)先展開討論，對于合力和分力的大小進行仔細的分析和猜想，最終通過實驗的方式，分享自己的看法，可以得到最終的結(jié)果。這樣，學(xué)生的合作與交流素養(yǎng)就在不知不覺中得到了提高。

四、結(jié)束語

如今社會高速發(fā)展，如果只是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下對學(xué)生進行知識的灌輸，已無法滿足他們對這個社會的適應(yīng)。因此，教師在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時代進步下的要求。教師需要對教學(xué)方法大力改革，在課堂上積極落實，保障每個學(xué)生的核心素養(yǎng)都能得到提高。