焦雅雄

(甘肅省定西市隴西縣馬河小學(xué) 甘肅定西 748103)

在新課程改革背景下，越來越多的教師開始把提升課堂教學(xué)效率作為重要的教學(xué)目標。但是，當(dāng)下的小學(xué)語文寫作課堂上，存在著諸多的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生缺乏寫作的興趣。因此，語文教師需要探究小學(xué)生的興趣愛好，采用有效的寫作教學(xué)策略，并將其應(yīng)用到寫作課堂中。基于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并對小學(xué)語文有效寫作教學(xué)策略進行了探究。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

(一)抄襲、模仿的現(xiàn)象較為普遍

如果仔細的探究當(dāng)下小學(xué)生所寫的作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生所寫的作文會有雷同的現(xiàn)象，所表達的思想和展現(xiàn)的作文形式，都有異曲同工之處。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因與教師的教學(xué)有很大關(guān)系。很多教師在對學(xué)生進行作文寫作指導(dǎo)時，會注重方法寫作教學(xué)，即教師向?qū)W生傳授寫作模板，學(xué)生套用教師所給的模版，而完成作文的寫作。其實，這種寫作的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。很多學(xué)生不能夠理解透徹教師所教的方法，從而出現(xiàn)了作文具有趨同性的問題。[1]

(二)師生有“寫作難”的思維定勢

在當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多師生具有寫作較難的思維定勢。教師認為小學(xué)生正是接觸語文的初始時期，還沒有完全掌握好漢字，在語言表達和語境理解上較為薄弱。因此，認為學(xué)生不能很好地進行寫作。除此之外，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力上，對方法的理解還較為片面，只是單一讓學(xué)生完成單元練習(xí)，使學(xué)生的整體寫作能力不能得到有效的提升。學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、語句不通順等現(xiàn)象，而被教師所責(zé)罵，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了寫作的信心。

二、小學(xué)語文有效寫作教學(xué)策略

(一)激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣

一個人只有對一件事情有了興趣，才愿意積極去了解這件事情。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該探究學(xué)生的興趣點，根據(jù)學(xué)生的興趣點，采取相對應(yīng)的教學(xué)策略。以此，讓學(xué)生能具有寫作的興趣，讓學(xué)生覺得寫作是一件較為有趣的事情。[2]

筆者在教學(xué)實踐活動中，非常注重對學(xué)生興趣的激發(fā)。例如，在教授《習(xí)作：我的植物朋友》這一課內(nèi)容時，就采用了趣味性的教學(xué)策略對學(xué)生進行教學(xué)。首先，筆者組織了一次“觀賞植物園”的活動，在征得學(xué)生家長同意的情況下，把全體學(xué)生帶到了植物園，讓他們能仔細觀賞植物園中的植物，并了解這些植物的形狀、特點，引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜愛的植物。學(xué)生通過在植物園對植物的觀賞，對植物產(chǎn)生了興趣。其次，筆者根據(jù)學(xué)生的意愿，讓學(xué)生能夠養(yǎng)一個自己較為喜歡的植物，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所養(yǎng)的植物，讓學(xué)生觀察自己所養(yǎng)的植物每天的變化。最后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生以《我的植物朋友》為題寫一篇作文。因為，筆者讓學(xué)生進行了植物的仔細觀察，學(xué)生對植物產(chǎn)生了熱愛之情，也了解到自己所養(yǎng)的植物的具體特征。所以，學(xué)生根據(jù)筆者所布置的任務(wù)積極進行了作文的寫作。

(二)降低寫作難度，消除神秘感

很多學(xué)生由于之前沒有寫作的經(jīng)驗，覺得寫作十分困難，不愿意進行寫作。因此，語文教師在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，要采用合理的方法降低寫作難度，使學(xué)生覺得寫作是一件較為容易的事情，讓學(xué)生能夠積極寫作。例如，教師在教授“習(xí)作：身邊那些有特點的人”這一課內(nèi)容時，并沒有讓學(xué)生先進行作文的寫作，而是對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們身邊有哪些非常有特點的人？”學(xué)生聽完筆者的話后，紛紛進行了思考和回答。然后，筆者便對學(xué)生說：“那么，教師說一說自己身邊有特點的人吧！”于是，筆者便對學(xué)生進行了具體的講述。學(xué)生聽完筆者的講述后，了解到關(guān)于描述自己身邊有特點的人的方式。筆者對學(xué)生說：“請你們同桌之間說一說自己身邊有特點的人？”因為，可以與同桌進行交流。所以，學(xué)生都紛紛進行了關(guān)于自己身邊那些有特點人的描述，使得課堂氛圍分外活躍。在學(xué)生進行完同桌交流后，筆者便對學(xué)生說：“同學(xué)們，請將你們剛才口述的話轉(zhuǎn)化為文字，并寫成作文的形式?！睂W(xué)生在與同桌進行交流時，已經(jīng)有了基本的寫作靈感和寫作思路。因此，學(xué)生在聽完筆者的話后，積極進行了作文的寫作?？傊瑢懽魇且环N從易到難、從說到寫的過程，語文教師應(yīng)該采用合理的方法降低寫作的難度，使學(xué)生能夠輕松的寫作。

(三)注重對學(xué)生的作文評價

評價對學(xué)生的寫作非常重要，語文教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)該注重評價的作用，對學(xué)生進行積極的作文評價。

筆者在寫作教學(xué)實踐活動中，非常注重對學(xué)生的評價。首先，筆者會堅持因材施教的評價原則，即根據(jù)學(xué)生的寫作水平，采取不同的評價。讓學(xué)生能夠獲得與自己寫作水平相關(guān)的評價，而突破自己的作文寫作障礙，一步一步提升寫作的水平。其次，筆者會堅持及時評價的原則，即及時對學(xué)生所寫的作文進行評價，防止學(xué)生在收到筆者的作文評價后，已經(jīng)不知道自己所寫作文時的思路，從而達不到良好的作文教學(xué)效果。最后，筆者會堅持鼓勵為主的評價原則。小學(xué)生處在寫作的初始階段，難免會在寫作的過程中出現(xiàn)錯誤。教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，委婉地向?qū)W生提出建議，使學(xué)生能夠改正錯誤，具有寫作的信心，從而讓學(xué)生能夠進行積極的寫作。

總之，小學(xué)生處在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，語文教師應(yīng)該考慮寫作教學(xué)帶給學(xué)生的一系列好處，更新自己的教學(xué)思想，把有效的寫作教學(xué)策略應(yīng)用到課堂中，讓學(xué)生能夠喜歡寫作、愛上寫作、善于寫作。從而提升學(xué)生的語文能力和語文成績，讓學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。