楊粉琴

（甘肅省天水市公園小學，甘肅 天水 741000）

引言

小學是學生接觸正規(guī)教育的最初階段，也是學生思想品格構建的重要階段，是學生學習成長的關鍵階段。隨著新課程改革的推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教學的主要目標之一，這就需要打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不能一味注重學生學科技能的學習，需要注重提高學生的核心素養(yǎng)，提升學生的各個方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教學改革迫在眉睫，需要廣大小學語文教師積極探索和實踐，摸索適合學生發(fā)展的教學方式。

一、核心素養(yǎng)在小學語文課堂教學中的作用

（一）有利于語文課堂教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)語文教學模式的著重點在學生對語文技能的掌握，隨著新課程改革的推進，提升學生的綜合發(fā)展能力是新時代對學生的要求，也就是傳統(tǒng)的語文教學模式很難滿足廣大師生的需求。而且，當前多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在語文課堂教學中，也是注重于提升學生的語文考試能力和考試成績，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，這種教學方式嚴重阻礙了學生的成長。在小學語文教學中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生學習能力以及理解能力的提升，促使教師在設計教學模式的過程中不斷創(chuàng)新，有利于語文課堂教學模式的創(chuàng)新。

（二）促進學生的綜合全面發(fā)展

在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要目的是促進學生的綜合全面發(fā)展。語文能力是語文核心素養(yǎng)的核心，其主要包括語言構建和應用能力、思維發(fā)展能力、審美能力和文化傳承能力四個方面，在這四個方面促進學生的綜合全面發(fā)展。

二、小學語文核心素養(yǎng)的內容分析

（一）學生語言表達能力

漢語是我國的母語，語言表達能力是語文學科的重要教學內容，也是學生在社會中生活的必備能力之一，這也是語文學科獨有的教學內容，其中口語交際能力是語言能力的最核心內容。培養(yǎng)學生的語言表達能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要內容之一，所以，小學語文教學在進行課堂教學過程中，不僅要重視對學生語文的熏陶，還要重視學生語言基礎能力的教學。

（二）學生語文思維能力

語文核心素養(yǎng)的核心內容是語文思維能力，所有的語言能力都是在特定的思維下形成的，語文思維能力也是學生心理活動的一種。這一方面強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。另外，還有思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。語文思維能力包括很多方面，有學生分析能力、理解能力、判斷能力、想象能力和推理能力等多個方面，因此，教師在教學過程中不僅要重視學生對詞匯和語法的學習，還需要重視學生對語言邏輯思維的理解。

（三）學生正確審美能力

從審美角度來看待語文學科，就包含自然美、社會美和藝術美幾個方面。教師在教學過程中要引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，加強學生的審美教育，使得學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力，激發(fā)學生的語文學習興趣，促進語文教學的發(fā)展，所以，語文教學是提高學生審美能力的重要方式。

（四）學生文化傳承與理解能力

新課標要求，語文教學中要讓學生繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。提升學生的文化視野，增強學生的文化自覺，促使學生熱愛中國語言文字，這也是語文核心素養(yǎng)的內容之一。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構建

（一）合理設置問題情境，激發(fā)學生探究欲望

語文教學方式可以是多種多樣的，但是所有的教學方式順利開展的前提就是激發(fā)學生的語文學習興趣，因此，激發(fā)學生的語文學習興趣是語文教學的重要任務。在小學語文課堂教學中，合理設置問題情境能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，進而學生能夠自主參與到課堂教學中，通過自身的學習和理解掌握語文。比如，在課堂教學之前，教師可以用問題的形式來引出課堂教學內容，這個問題的設置需要合理，既不能太簡單，也不能太難，太簡單無法有效激發(fā)學生的探究欲望，太難會打擊學生的學習積極性，不利于教學的開展，教師要選擇合適的問題，在學生尋找問題答案的過程中，學生就能夠掌握教學內容。

（二）開展小組合作學習，促進學生自主探究

培養(yǎng)學生的語文思維能力的最有效方式是促進學生自主學習，而在小學語文教學中讓學生合作學習能夠有效引導學生進行自主學習。學生的自主學習能力提升之后，學生對文化的理解和學習能力也就相應地提高。分組教學也需要一定的技巧，教師要結合教學內容和學生的實際情況進行分組學習。當教學內容比較適中，話題是多數(shù)學生感興趣的，課堂教學中，教師可以將語文學習能力較強的學生和語文學習能力較弱的學生分為一組，讓語文學習能力強的學生引導和啟發(fā)能力相對較弱的學生，實現(xiàn)共同進步。當進行課文內容比較生僻的課堂教學時，教師就需要將語文學習水平差不多的學生分為一組，這樣才能夠促使整個小組成員都參與到話題的討論學習中，促進學生進行自主探究。

（三）深入挖掘教材內容，提升學生審美能力

生活中處處存在美，當前小學語文教材中也蘊含了很多美的元素，有藝術美，有人性美，也有自然美，這就要求教師在教學過程中深入挖掘教材內容中的美，將這些美好的元素融合起來，提升學生的審美能力。深入挖掘教材不僅能夠充分發(fā)揮教材的價值，還可以提升學生閱讀能力和想象能力，讓學生充分感受語言文字的魅力，激發(fā)學生興趣的同時提升審美能力。比如，在進行名人典故的教學過程中，教師可以深入挖掘教材，讓學生感受人性美；在進行自然風光課文教學過程中，教師可以結合當?shù)氐淖匀伙L光進行教學，提高學生發(fā)現(xiàn)美的能力；在進行建筑類課文教學過程中，教師可以引導學生欣賞藝術美，從各個方面提升學生的審美能力。

（四）強化人文素養(yǎng)教學，提升學生文化傳承能力

提升學生的文化傳承和理解能力也是語文核心素養(yǎng)教學的重要內容之一。在語文教學中，強化學生的人文素養(yǎng)教學，挖掘教材中人文素養(yǎng)精神的內涵，促進學生文化傳承能力的提升。在新時期語文教學中，人文素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內容，而且語文教材中也蘊含了豐富的人文素養(yǎng)資源，這些人文素養(yǎng)資源具有較高的教學價值，需要教師深入挖掘和著重教學。中華文明有著5000 多年的歷史，再加上國外優(yōu)秀文化的傳入，有許許多多的優(yōu)秀文化需要學生傳承，強化學生的人文素養(yǎng)對學生的文化傳承能力有促進作用。比如，在學習名人典故的時候，教師可以向學生提問，當偉人成名之前的事件發(fā)生在自己身上的時候，我們會有什么樣的表現(xiàn)，比如司馬光砸缸這一事件發(fā)生的時候，我們會不會表現(xiàn)得跟司馬光一樣鎮(zhèn)靜，讓學生明白將心比心的人文素養(yǎng)。這樣學生才能夠把握學習過程中的一些關鍵因素，也能夠體會到他人的困難，促使學生在學習過程中互幫互助，在學習中提升自身的文化傳承能力。

四、結語

語文核心素養(yǎng)教學是新課標下語文教學的重點之一，對小學語文課堂教學有重要意義，其不僅促進語文教學模式的創(chuàng)新，還有助于學生的綜合全面發(fā)展。小學語文教學在教學過程中應該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理設置問題情境，激發(fā)學生探究欲望，開展小組合作學習，促進學生自主探究，深入挖掘教材內容，提升學生審美能力，強化人文素養(yǎng)教學，提升學生文化傳承能力，促進小學語文高效課堂的構建。