崔英杰 張競丹

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·深圳 518172）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的重塑融合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新格局。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。這就要求高職教育作為一種教育類型，必須快速應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的形勢變化，作出適應(yīng)性改革。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職有效教學(xué)，進行教學(xué)有效性評價研究，進而指導(dǎo)高職教育教學(xué)的適應(yīng)性改革，顯得更加迫切和必要。

1 高職有效教學(xué)

研究學(xué)者對于有效教學(xué)的涵義至今仍未形成統(tǒng)一的定論，相對主流的理解可以分為兩類。一類是從經(jīng)濟學(xué)角度出發(fā)，概括出有效教學(xué)的三大內(nèi)涵為有效果、有效用和有效率。有效果指的是學(xué)有所獲；有效用指的是學(xué)為所用；有效率指的是單位時間內(nèi)投入少產(chǎn)出多。即教師應(yīng)充分遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律，通過在時間、精力和物力上最少的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。另一類則是從學(xué)生角度出發(fā)，認為有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，因而評價教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教學(xué)行為后有無進步和發(fā)展。這些界定都為我們進行有效教學(xué)的研究提供了借鑒和啟發(fā)。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，衡量有效教學(xué)的“學(xué)生進步和發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)也會不相同，因此有效教學(xué)的研究一定要在“識別學(xué)生”的前提下進行?；诒疚牡难芯慷ㄎ唬覀儗⒂行Ы虒W(xué)界定為：有效教學(xué)是指教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果雙方面的有效。具體來說就是教師應(yīng)遵循客觀教學(xué)規(guī)律，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升如出勤率、抬頭率、學(xué)生成績合格率等教學(xué)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生符合行企崗位需求的專業(yè)知識與職業(yè)能力，增強學(xué)生獲得感與競爭力，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)有效性評價研究概述

教學(xué)有效性評價作為高職院校教學(xué)行為的重要組成部分，對于優(yōu)化教師教學(xué)過程、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果具有現(xiàn)實意義和參考價值，是教學(xué)有效性研究的熱點之一。

眾多研究學(xué)者基于現(xiàn)有的知識理論、學(xué)科背景和價值取向，構(gòu)建了多元化的教學(xué)有效性評價體系。王升認為通過對教師的語言表達能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動、教學(xué)方式的選擇運用、教學(xué)資源的制作使用等多方面的內(nèi)容進行評估，可以實現(xiàn)對教學(xué)有效性的綜合評價。根據(jù)“以生為本”的教育理念，教學(xué)有效性評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的評價，即教學(xué)有效性評價關(guān)注教師組織教學(xué)方式和呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果之余，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式等多方面的整體發(fā)展。陳佑清指出影響有效教學(xué)的因素主要有效果變量、控制變量和條件變量，其中效果變量是學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率，控制變量是教與學(xué)的行為，條件變量是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件與學(xué)情等。他認為設(shè)計提高教學(xué)有效性策略的關(guān)鍵在于正確理解這三類變量的含義和關(guān)系：控制變量直接決定效果變量，同時又要依據(jù)條件標(biāo)量的實際狀態(tài)進行綜合選擇設(shè)計。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種運用新技術(shù)、新媒體的信息化教學(xué)手段融入高校教學(xué)，融合線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、構(gòu)筑教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的新型師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式快速發(fā)展，由此引發(fā)了對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)有效性評價的探索研究。單新梅構(gòu)建了包含教師素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)交流、學(xué)生實踐學(xué)習(xí)、教學(xué)組織與管理等五個方面的信息化課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系，應(yīng)用模糊層次分析法和綜合評價理論建立了評價模型，并對其可行性進行了驗證。汪芳以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)為例，基于在線開放課程設(shè)計，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動與交流四個評價類別若干評價指標(biāo)出發(fā)，對混合式教學(xué)效果進行全面評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代教學(xué)新模式下，教學(xué)有效性評價內(nèi)容不盡相同，但評價體系均應(yīng)體現(xiàn)教師引導(dǎo)、激勵、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時注重教學(xué)媒體的有效運用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)有效性評價存在的問題

（1）教育性評價指標(biāo)缺乏。有效教學(xué)的提出實際上是為了解決學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重、課堂教學(xué)效率偏低等問題。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，有些教師和學(xué)生錯把有效教學(xué)理解為單純的高效教學(xué)，運用信息化技術(shù)一味追求效率，將教學(xué)的教育性放到了可有可無的位置。教學(xué)是學(xué)校進行全面教育的一個基本途徑，教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)蘊含教育性，高效并不等同于有效。目前，教學(xué)有效性評價關(guān)注的是對影響教學(xué)結(jié)果的各因素指標(biāo)的評價，缺乏對教育性指標(biāo)的評價，割裂了教學(xué)與教育的內(nèi)在聯(lián)系，易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視和犧牲了對學(xué)生的道德、品行等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了“以生為本”和促進學(xué)生全面發(fā)展的原則。

（2）要素分解式評價缺陷。研究學(xué)者通過分析教育教學(xué)規(guī)律以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特點，對影響教學(xué)有效性的因素進行重新梳理與分析，構(gòu)建了符合新型教學(xué)理念及模式的教學(xué)有效性評價體系。然而，當(dāng)前的教學(xué)評價基本沿用了傳統(tǒng)教學(xué)評價把課堂教學(xué)進行要素分解，再對每個要素劃分子項進行加權(quán)評價，最后進行教學(xué)有效性分析的方法。盡管課堂教學(xué)受到環(huán)境因素、能力因素、內(nèi)容因素、方法因素等的影響，但它應(yīng)被視作一個整體，而非各因素的簡單加權(quán)。換言之，對這些因素的評價不應(yīng)、也不能代表對課堂教學(xué)整體的評價，有些單項因素評價并不完善的課堂，卻具有良好的教學(xué)效果。反之，亦然。

（3）教學(xué)引導(dǎo)性作用薄弱。按照評價時間和內(nèi)容，目前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)有效性評價可分為兩類：第一類是重視單節(jié)課堂、關(guān)注短期效果的課堂教學(xué)有效性評價；第二類是著重一門課程、關(guān)注長期效果的課程教學(xué)有效性評價。課堂教學(xué)有效性評價將教學(xué)過程分解成單節(jié)的課堂，焦點落在短期教學(xué)效果，評價內(nèi)容主要是當(dāng)節(jié)課教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)交流與教學(xué)組織以及學(xué)生的教學(xué)參與、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等等。這類評價忽略了課與課之間的內(nèi)容銜接與反饋矯正，易導(dǎo)致教師過于關(guān)注單節(jié)課的短期效果，造成教師按要素性評價標(biāo)準(zhǔn)強求每節(jié)課的“全與善”。課程教學(xué)有效性評價則針對一門課程，通常在較為完整的教學(xué)階段結(jié)束后進行，評價內(nèi)容除了教學(xué)關(guān)注的教師教學(xué)能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)等等，還包括課程設(shè)計和問題導(dǎo)向等課的連續(xù)性因素。這類評價是針對整個教學(xué)過程進行的總結(jié)性評價，實現(xiàn)了對教學(xué)長期效果的考察，但是反饋時間過長，在指導(dǎo)教學(xué)開展方面的作用滯后。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏實踐驗證。對于教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定大多以文獻梳理和理論演繹為主，基于實踐考察和調(diào)查研究的現(xiàn)實依據(jù)不足。評價鮮少用于教學(xué)實施，缺乏實踐驗證，難以指導(dǎo)教學(xué)開展。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職教學(xué)有效性評價研究思路

教學(xué)有效性評價不僅僅是衡量教學(xué)是否有效的工具，更是引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)前，教學(xué)有效性評價研究應(yīng)充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，深入分析高職教育教學(xué)特點，明確研究思路，從而為改進教學(xué)行為提供參考依據(jù)，為促進學(xué)生進步和發(fā)展提供指導(dǎo)幫助。

（1）豐富有效教學(xué)評價內(nèi)容。高職教育旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，但若忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，學(xué)生將變?yōu)榧庸ず吞幚硇畔⒌臋C器，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，難以融入社會，有效教學(xué)和人才培養(yǎng)更無從談起。因此，有效教學(xué)評價應(yīng)增加綜合素質(zhì)與價值引領(lǐng)方面的內(nèi)容。如立足于課程思政教改指導(dǎo)思想，激勵教師針對現(xiàn)有課程進行創(chuàng)新性課程設(shè)計，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，切實將思政元素滲透融入專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用。

（2）構(gòu)建有效教學(xué)評價體系。構(gòu)建教學(xué)有效性評價體系的首要任務(wù)是確定評價指標(biāo)，而評價指標(biāo)的選取必然受到個人教育理念、理論基礎(chǔ)和價值取向的影響，難免具有一定程度的主觀性、目的性、特定性。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、客觀規(guī)范的教學(xué)有效性評價體系至關(guān)重要。一是加強高職教學(xué)有效性理論基礎(chǔ)研究。二是注重循環(huán)實施高職教學(xué)實踐。鑒于教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定大多以文獻梳理和理論演繹為主，基于實踐考察和調(diào)查研究的現(xiàn)實依據(jù)不足，因此應(yīng)依照“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學(xué)模式及有效教學(xué)策略，結(jié)合具體學(xué)科循環(huán)實施教學(xué)實踐，從而驗證評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學(xué)有效性評價體系的理論內(nèi)容進行反思和改進。

（3）建立有效教學(xué)評價機制。當(dāng)前關(guān)于教學(xué)有效性評價的研究多是針對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)活動、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效率、教學(xué)效益、教學(xué)效果、學(xué)生參與、學(xué)生發(fā)展等方面進行，而對何時評價、評價反饋、矯正改進等機制性的問題缺少深入探討。因此，建立教學(xué)有效性評價機制值得關(guān)注。