王海波 王 茹

(宿州職業(yè)技術學院 安徽·宿州 234101)

14世紀，歐洲一些國家就提出導師制人才培養(yǎng)模式，我國的導師制始于十九世紀三十年代，其后的發(fā)展進程時斷時續(xù)，最甚者因故停止十年之久?！拔母铩焙?，我國的博士研究生和碩士研究生的培養(yǎng)恢復了導師制。2009年教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出加大應用型研究生的招生和培養(yǎng)。在應用型專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中“雙導師”制應運而生[1]，應用型專業(yè)研究生有一個校內導師和一個校外導師，校外導師的配備提高了研究生的工程實踐能力，這種培養(yǎng)模式經(jīng)過一二十年的實踐，效果顯著，獲得了高校、師生、社會的充分認可。最近幾十年，以北京大學、浙江大學、鄭州大學等高校把導師制培養(yǎng)應用于本科大學生的培養(yǎng)，并取得了一定的效果[2]。

本文在研究“導師”制和“雙導師”制基礎上提出“導師組”制培養(yǎng)模式并應用于高職訂單班學生培養(yǎng)，遴選由校內專業(yè)教師、企業(yè)工程師、思修教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、教育學教師組成的“導師組”，旨在正常教學的基礎上，企業(yè)對訂單班崗位需求（例如企業(yè)需要機械設計與制造方向、自動化方向、電工方向）與機電專業(yè)學生專業(yè)興趣（有的學生興趣在電工、有的學生興趣在自動化、有的學生興趣在機械設計制造）匹配，在某一專業(yè)方向上進行“導師組”深入指導和培養(yǎng)；同時，利用校內思想道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師資源，大幅度提高訂單班學生思想道德水平、綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，實現(xiàn)培養(yǎng)的人才知識技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，打通校企脫節(jié)的最后“一公里”，為企業(yè)訂單培養(yǎng)“招之即來，來之能干”的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的思想道德高尚的高素質技能應用型人才。

一、實施“導師組”制培養(yǎng)模式的必要性

（一）訂單班體量小，便于實施導師組制

目前在我國研究生培養(yǎng)絕大部分采用的是導師制，部分院校在摸索中采用雙導師制，極個別院校采用導師組制取得了不錯的效果，而本科生現(xiàn)在采取導師制度培養(yǎng)的院校就非常稀缺了，究其原因，主要是因為研究生教育體量小，導師可以采用靈活的方式培養(yǎng)學生，能夠更好以身作則影響學生，能夠更好地管理學生，能夠更好地進行知識和技能傳授。而本科生規(guī)模龐大，很難施行“導師組”制。雖然高職生規(guī)模也很龐大，但高職訂單班一般體量較小，且擁有高校和企業(yè)雙重資源，這些資源在大部分情況下是互補的，基于社會現(xiàn)實急需加強學生的道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，組建多個由企業(yè)、專業(yè)課、思政、創(chuàng)新等專業(yè)人員組成的導師組，每組指導訂單班六至八名學生，培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“無縫對接”、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的思想道德高尚的高素質技能應用型人才。

（二）打通最后一公里，實現(xiàn)和崗位需求的無縫對接

合作企業(yè)根據(jù)崗位知識和技能需求制定崗位職業(yè)標準，校內專業(yè)導師和企業(yè)導師對照崗位職業(yè)標準在校企合作委員會指導下制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用“全面融合、協(xié)作配合、各有側重”的形式實施人才培養(yǎng)，最大限度地挖掘校內和企業(yè)師資、設備資源并應用于訂單班教學和實訓，崗位需要什么理論知識和什么程度的理論知識，導師組就按照需求進行理論教學，崗位需要什么技能和什么層次的技能，導師組就按照需求進行技能教學和訓練。最終由企業(yè)按照崗位職業(yè)標準對學生進行對照崗位職業(yè)標準的理論技能考核。這樣就實現(xiàn)企業(yè)需要什么人才導師組培養(yǎng)什么人才，通過這種方式實現(xiàn)學生理論技能與崗位需求無縫對接，實現(xiàn)學生畢業(yè)即職業(yè)。

（三）融入思想道德教育，利于形成高綜合素質

一些大學生吃不得苦，受不了委屈，耐不住寂寞。[3]高校作為思想教育的主陣地，需極力通過教育扭轉這種狀態(tài)，高職訂單班人數(shù)較少，導師組內思想導師通過“全程跟蹤，個別關注，加強教育和疏導”方式進行教育培養(yǎng)，思想道德教育和三觀教育貫穿于三年中每一個教育環(huán)節(jié)和每時每刻，同時，利用導師組的導師的高覺悟、高素質深深影響組內每一個同學，故通過言傳身教為訂單班高素質人才的培養(yǎng)保駕護航，讓訂單班學生通過導師組的培養(yǎng)成為思想道德高尚的高素質人才。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，符合時代潮流

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的講話，2018年9月18日，國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，從國家層面提出我國要從制造強國向創(chuàng)造強國邁進[4]，作為新時代的高職院校要緊跟時代潮流，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維。訂單班進一步加強對學生創(chuàng)新思維意識培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師從最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)直至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練始終貫穿于學生的三年學習生活中，通過創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)，使訂單班學生具有一個發(fā)散的、創(chuàng)新的思維，為后續(xù)畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎。

二、“導師組”制培養(yǎng)模式的實施方法

（一）組織架構

導師組制采用企業(yè)制定考核目標，企業(yè)對培養(yǎng)的人才進行質量考核，考核合格即可進入訂單班崗位，享受訂單班各項權利和待遇，否則重修強化培養(yǎng)直至合格，允許退出。

圖1 “導師組”制實施過程框圖

（二）培養(yǎng)教學體系

在三年培養(yǎng)過程中，專業(yè)理論和技能教學緊貼生產企業(yè)實際，由導師組采用理論+校內實踐+企業(yè)生產實際進行精細化培養(yǎng)，同時為了進一步提高學生的綜合素質，思想政治導師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師全程參與，采用有效的手段和方式進行精細化培養(yǎng)，大幅度提高學生的理論和技能水平，保證了培養(yǎng)的學生的思想品德高尚同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

圖2 “導師組”制培養(yǎng)教學體系框圖

（三）培養(yǎng)方法

1.企業(yè)根據(jù)崗位需求制定培養(yǎng)目標并考核

企業(yè)根據(jù)崗位需求制定培養(yǎng)目標并考核，摒棄了教育中導師既是運動員又是裁判員的常規(guī)模式，“導師組”制中企業(yè)是“裁判員”，導師組和學生是“運動員”，導師組只負責按照計劃培養(yǎng)本組學生，培養(yǎng)出的學生經(jīng)過本企業(yè)和第三方企業(yè)對學生進行各方面的考核，考核合格進行正常培養(yǎng)，不合格則重修強化培養(yǎng)再進行考核，不合格的允許退出或剔除出訂單班，合不合格企業(yè)說了算，這樣就實現(xiàn)了企業(yè)需要什么人，導師組培養(yǎng)什么人，實現(xiàn)崗位需求和學生理論技能無縫對接。

2.導師組協(xié)作配合、各有側重進行精細化培養(yǎng)

導師組充分認識本組所帶六至八名同學，全面朋友式地融入同學，對這些同學的家庭情況、生活情況、學習習慣、學習目標和動力、技能水平甚至是情商等等都了如指掌，通過引導、教育、影響等各種方式進行細致化的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中導師組全力協(xié)作，各有側重點。

首先，企業(yè)導師帶領新生進行企業(yè)體驗，進行通識講座，提高同學對專業(yè)的認知和興趣，按照同學興趣校內專業(yè)導師進行專業(yè)方向的發(fā)展引導和輔導，帶領同學基本技能訓練，提高同學對本專業(yè)某個方向的知識和技能的認識。思想導師通過入學教育指導學生對大學生活進行合理規(guī)劃，使同學不至于對大學生活迷茫，對思想偏差同學進行糾正。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

其次，校內專業(yè)導師進行基本技能訓練和專業(yè)方向知識輔導，進一步提高同學對專業(yè)方向的興趣，校內外導師協(xié)作找出傳授知識與實戰(zhàn)的差距，并把企業(yè)案例、業(yè)務和實戰(zhàn)知識引入教學，將企業(yè)生產實際融入實訓，思想導師掌握同學思想動態(tài)，通過個別談話、時事講座等使同學思想穩(wěn)定并提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

再次，企業(yè)導師在生產線上指導學生生產練習，同時帶領同學進入自己研發(fā)項目或常規(guī)工作并進行細致指導，校內專業(yè)導師定期到企業(yè)講座，查看同學生產練習，協(xié)助企業(yè)導師結合生產實際講解和訓練同學，師生每周進行一至兩次對項目和生產實際中的問題進行討論，導師對同學拿出的方案進行點評和指導，思想導師注意同學在企業(yè)生產練習中的思想波動，對學生進行職業(yè)道德、社會道德教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師定期要到企業(yè)開展講座，同時聯(lián)合專業(yè)導師在生產實際中對同學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

然后校內外專業(yè)導師和學生組找出與企業(yè)生產實際知識技能的差距，協(xié)作對同學進行補缺補差，并強化技能訓練，再者，通過設計與生產實踐相關項目，導師組指導與學生自我學習相結合完成項目。思想導師案例教學，讓學生快速轉變角色，適應社會人的生活、工作、學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行創(chuàng)業(yè)意識強化，促進創(chuàng)新思維形成。

最后企業(yè)導師帶同學生產實習，校內外導師協(xié)作指導畢業(yè)設計。校內專業(yè)導師到實習單位講座，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師促進同學創(chuàng)新思維的應用，思想導師進行思想輔導。

三、“導師組”制培養(yǎng)模式需避免的問題

導師組制應用于高職學院訂單班培養(yǎng)是一個全新的人才培養(yǎng)模式，目前還是摸著石頭過河，高職訂單班施行導師組制培養(yǎng)過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們在摸索過程中還要經(jīng)過不斷的改進[5]。

（一）明確導師分工

導師組在進行組內學生培養(yǎng)過程中要特別注意分工的問題，只有分工明確了才能使高職訂單班試行“導師組制”培養(yǎng)順利進行，只有分工明確了才能讓導師在人才培養(yǎng)過程中明確自己的任務，進而積極通過先進手段完成自己的任務，確保培養(yǎng)的學生知識技能與企業(yè)崗位需求相一致。

（二）導師遴選和考核

導師組制培養(yǎng)中導師是至關重要的一環(huán)，只有遴選出水平高、負責任、思想境界高的導師才可能保證培養(yǎng)的學生符合崗位需求，在導師培養(yǎng)學生過程中必須有耐心、踏實、愿意付出才能培養(yǎng)出合格學生，故而要設置導師遴選和考核機制，至少從系部以上層面建立導師遴選和考核機構，定期和不定期對導師進行考核和遴選，對于考核優(yōu)秀者給予政策或物質獎勵，對于考核不合格者取消導師資格并給予一定的經(jīng)濟或其他處罰[6]。

（三）不要讓制度流于形式

“不以規(guī)矩,不成方圓”，在高職訂單班進行導師組制創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，不可避免的要建立各種各樣的制度[7]，這些制度是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效保障，只有不打折扣地按照制度辦事，才能更好地對高職訂單班進行導師組制培養(yǎng)，才能更好培養(yǎng)企業(yè)所需要的職業(yè)技能人才。

結 語

推進高職院校人才培養(yǎng)模式改革是我國職業(yè)教育改革的重要組成部分，把高職訂單班施用“導師組”制進行培養(yǎng)的設想，通過理論和實踐研究證明其合理性，并提出高職訂單班實施“導師組”制培養(yǎng)實施辦法和注意的問題，下一步希望通過對高職訂單班施行“導師組”制培養(yǎng)，按照設想通過實踐證明其優(yōu)越性，培養(yǎng)出理論技能與企業(yè)崗位需求“無縫對接”的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的高綜合素質的高級技能應用型人才，為我國的高等職業(yè)教育做出貢獻。