范青青

體育強(qiáng)則中國強(qiáng)，國運(yùn)興則體育興。學(xué)校體育是基礎(chǔ)性體育工作，對扎實推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)至關(guān)重要。生活是教育的起點和內(nèi)容，實踐是教育的基本特征，生活？實踐視域下的學(xué)校體育具有生活性與實踐性，能將生活、實踐與育人緊密融合。鑒于當(dāng)下學(xué)校體育面臨的缺位、錯位與泛化問題，筆者主張回歸生活？實踐視域下的學(xué)校體育。學(xué)校體育的生活？實踐化旨在讓學(xué)生通過生活？實踐發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的生活價值和實踐意義。

以生活·實踐為核心的學(xué)校體育

（一）學(xué)校體育生活？實踐化的內(nèi)涵

學(xué)校體育的任務(wù)在于生活？實踐。陶行知指出：“過什么生活便是受什么教育?！薄斑^康健的生活便是受康健的教育;過科學(xué)的生活便是受科學(xué)的教育;過勞動的生活便是受勞動的教育。”由此推之，過體育的生活便是受體育的教育。所以，學(xué)校體育的任務(wù)在于過好體育的生活。首先是過好個人的生活，衡量標(biāo)準(zhǔn)在于個人是否擁有一個健全的身體，是否掌握體育常識、養(yǎng)成體育習(xí)慣與形成健康的生活方式;其次是過好集體的生活，衡量標(biāo)準(zhǔn)在于個人是否以健康的生活方式影響整體并以身作則，關(guān)心他人健康與積極參加團(tuán)體運(yùn)動。

學(xué)校體育的內(nèi)容源于生活？實踐。生活是不斷前進(jìn)的，教育也是不斷前進(jìn)的。教育要站在生活的前面，引導(dǎo)人們過“向前向上”的生活。因此，學(xué)校體育的內(nèi)容不是一成不變的，需要隨著生活的前進(jìn)時時更新。生活中充滿著各式各樣的體育教學(xué)資源，體育教學(xué)要善于利用、整合這些生活化的資源，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的場景，把生活中的素材盡可能地融入體育教學(xué)中，最終呈現(xiàn)給學(xué)生的不只是枯燥的體育知識和簡單的動作示范，而是充滿生活氣息的東西，學(xué)生還能把學(xué)習(xí)到的東西用于改造現(xiàn)實生活，學(xué)以致用。

學(xué)校體育的途徑寓于生活？實踐。陶行知創(chuàng)辦曉莊師范學(xué)校后，將體育落實到日常教學(xué)中，設(shè)置的活動均以“教學(xué)做”命名之，如“體育游戲教學(xué)做”“童子軍教學(xué)做”“衛(wèi)生教學(xué)做”等，這說明“教學(xué)做合一”是體育教育的方法論。學(xué)校體育不僅在做上教，也在做上學(xué)，在做上教的是教師，在做上學(xué)的是學(xué)生，教與學(xué)都通過具體的實踐活動來實現(xiàn)，“做”是學(xué)校體育教與學(xué)的中心。因此，學(xué)校體育的途徑包含了教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的做。如常見的講解法、示范法、完整法和分解法都不外乎是體育教育教學(xué)中“做”的具體化。

（二）當(dāng)前學(xué)校體育的“異化”

體育教育的缺位。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我國的教育方針，是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，體育與德、智、美、勞各育應(yīng)處于同等重要的地位。但在中小學(xué)實際教學(xué)中，普遍偏重智育，忽視體育，突出表現(xiàn)為以下幾點：一是體育課經(jīng)常被語數(shù)外等其他學(xué)科征用，難以開足和開齊。二是缺少體育師資，幾個年級共用一個體育教師或由其他科任教師兼任的現(xiàn)象屢見不鮮。三是缺少專門的體育教學(xué)計劃，更談不上按照國家的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》來正式教學(xué)。在學(xué)校教育中，體育教育被看作是與智育無關(guān)的勞力不勞心的實踐活動，甚至等同于體力訓(xùn)練，殊不知“體者，載智識之本而寓道德之舍也”，學(xué)校管理者和教育工作者看不到身體是知識和道德的載體和駐所，看不到體育教育的身心一體、身體力行的實踐性，因此體育教育處于學(xué)校教育的邊緣化位置。

體育教育的錯位。由于對體育教育的曲解，體育被錯用為懲罰學(xué)生的手段，影響了學(xué)生對體育的認(rèn)知。如有的學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，教師可能懲罰學(xué)生跑圈、蛙跳或打掃衛(wèi)生，體育教育就成了規(guī)訓(xùn)學(xué)生的手段。另外，許多學(xué)校的體育平時缺位，但當(dāng)需要它時，就成了應(yīng)試教育的工具，如在體育中考、高考和體能測試中，練習(xí)內(nèi)容依據(jù)考試內(nèi)容而定，原本集體化、生活化的體育運(yùn)動變成了學(xué)生個人的“獨舞”，甚至有的學(xué)生體育測試滿分，但卻從未有過體育比賽的實戰(zhàn)體驗。高校亦是如此，他們雖然將體育納入學(xué)生評價的重要內(nèi)容，實施鍛煉打卡制度，但項目固化、訓(xùn)練不夠、考核不嚴(yán)，實際教學(xué)中出現(xiàn)“教師教動作，學(xué)生學(xué)動作，考試考動作”的現(xiàn)象。體育活動本是一種公共活動和實踐行為，但因其在學(xué)校教育的錯用、誤用，使得其與我們的真實生活體驗相去甚遠(yuǎn)。

體育教育的泛化。歷年來學(xué)校體育改革中學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的初衷主要體現(xiàn)在國家需要和學(xué)科要求上，致使學(xué)校為了體育而體育，限于育體，忽視育人。要知道，學(xué)校體育的功能除了強(qiáng)化體能、預(yù)防疾病、保持健康、調(diào)節(jié)心理之外，還有思想教育、智力開發(fā)、美感熏陶的作用，是育體與育人的統(tǒng)一。但現(xiàn)實情況是與身體有關(guān)的一切體力活動都可能被視為體育教育，視為能給學(xué)生帶來生活體驗和實踐價值，把學(xué)生作為身體運(yùn)動的機(jī)器，這種過于注重體育的外化形式和僅關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)提高的行為，一來沒有深挖體育的內(nèi)在精神涵養(yǎng)，削弱了體育的育人功能和生活意義;二來忽視學(xué)生興趣、需求、能力和個人素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展;三來這種停留在身體層面的泛化實則窄化了體育，既加重師生體力訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)，也弱化了學(xué)生的主體地位，還影響師生對于體育的認(rèn)知。

探索基于生活？實踐教育的學(xué)校體育

生活·實踐教育視域下的學(xué)校體育將體育的生活性、實踐性與育人性有機(jī)結(jié)合在一起，能有效解決我國當(dāng)前學(xué)校體育缺位、錯位與泛化的困境，因此筆者主張?zhí)剿骰谏?？實踐教育的學(xué)校體育，將生活、實踐與教育緊密融合在學(xué)校體育這個大熔爐里。

（一）各級各類教育工作者應(yīng)正視體育教學(xué)生活？實踐化

體育是一種社會文化現(xiàn)象，源于生活，也應(yīng)回歸生活。第一，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，新時代的體育事業(yè)是促進(jìn)人類全面發(fā)展的重要方面，體育教學(xué)是一種身心一體、手腦并用、身體力行的實踐活動，體育教學(xué)不僅以獲得體育知識、技巧與方法，增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)，更要養(yǎng)成體育習(xí)慣和行為。第二，學(xué)校體育應(yīng)貫穿學(xué)生生活的全過程與各方面，滲透在學(xué)科教學(xué)中。在開展學(xué)校體育時，既要發(fā)揮體育的育人價值，弘揚(yáng)體育文化，以體育來健德、健腦、健體、健美，又要注意在體育中融入德育、智育、美育和勞育，讓學(xué)校體育變得更有思想，更為理性，更具美感，更為實用。此外，還須與學(xué)生的實際生活和身心發(fā)展相結(jié)合，如低年級達(dá)到掌握體育常識的基本水平、高年級達(dá)到主動鍛煉意識和健康管理能力。第三，在遵循國家教育方針和適應(yīng)學(xué)科需要的前提下，生活化的體育可適時調(diào)整體育的內(nèi)容和方法，因時因地制宜，如疫中可采取居家易完成的跳繩、做俯臥撐、做廣播體操、跳民族舞、打太極拳等項目。疫后可借鑒美國體育教育經(jīng)驗，設(shè)置多種體育運(yùn)動項目——足球、籃球、網(wǎng)球、拳擊、游泳、滑冰、擊劍、瑜伽、舞蹈、馬術(shù)等，幾乎能滿足所有學(xué)生生活與實踐需求。學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好自由選擇體育項目，并在競技體育、健身體育、社會實用、學(xué)科聯(lián)系中任選一種教學(xué)類型。同時，美國體育教師采取彈性授課方式，不受時空限制，授課時不僅教授體育知識技巧，更注重學(xué)生個性塑造，強(qiáng)調(diào)高難度、高強(qiáng)度，鼓勵學(xué)生在體育競賽中力爭上游，這就在教學(xué)中契合了學(xué)生生活的需求，豐富了學(xué)生生活，學(xué)生也在實際的體育競技中運(yùn)用體育教育的理論知識和實踐技巧，實現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。

（二）多方構(gòu)建體育教育共同體，圍繞生活與實踐教學(xué)

生活·實踐教育是一種大教育觀，它主張生存即共進(jìn)，社會即學(xué)校。生活？實踐教育的學(xué)校體育需要體育融入家庭與社會生活，學(xué)校與家庭、社會同時并同向發(fā)力來構(gòu)建體育教育共同體，圍繞生活與實踐而教。首先，當(dāng)?shù)卣块T盡快出臺相關(guān)學(xué)校體育的規(guī)章制度，在學(xué)校體育課程、活動時長、體育項目、體育師資、體質(zhì)測試等方面做出具體可行的貼近學(xué)生生活與實踐的規(guī)定。如2019年廣東省制定了《廣東省加強(qiáng)學(xué)校體育美育勞動教育行動計劃》，對學(xué)校體育做如下規(guī)定：開足開齊體育課，確保中小學(xué)生每天一小時校園體育活動，持續(xù)加大校園足球工作力度，大力普及游泳教育工作，廣泛開展體育賽事活動，加大粵東西北地區(qū)體育教師補(bǔ)充培養(yǎng)力度，加大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測工作力度等。這就對學(xué)校體育做出了詳細(xì)規(guī)定，符合學(xué)生需求，還能挖掘部分學(xué)生的體育特長，實用性強(qiáng)。其次，社區(qū)拓展體育服務(wù)功能，加強(qiáng)與學(xué)校體育的銜接，利用社區(qū)空置場地，搭建生活化的小型體育場所，積極開展貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生需求的體育活動。如學(xué)校教師和社區(qū)教師一起組織學(xué)生社區(qū)研學(xué)、志愿服務(wù)等，學(xué)生不僅能用其所學(xué)幫助社區(qū)民眾，還能在助人中自我提升，培養(yǎng)生活力。最后，家庭教育應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校體育的銜接，家校合作協(xié)同推進(jìn)體育教學(xué)，家長既要給學(xué)生布置一些家務(wù)勞動，監(jiān)督學(xué)生日常鍛煉，讓學(xué)生自己的事情自己做，又要與學(xué)校教師共同加強(qiáng)對學(xué)生的生活教育。如教學(xué)生游泳、溜冰、打球等，培養(yǎng)各項生活技能，增強(qiáng)生活能力。此外，發(fā)揮家庭體育的育人功能，以身示范，強(qiáng)身健體，以良好的體育習(xí)慣教育學(xué)生。

（三）將學(xué)校體育的生活？實踐化納入學(xué)校教育評價體系

教育評價具備診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和教育等功能，科學(xué)的教育評價能有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)。為實現(xiàn)體育強(qiáng)國的目標(biāo)，教育行政部門應(yīng)該盡快將學(xué)校體育的生活？實踐化納入學(xué)校教育評價體系，確定生活化和實用性的評價原則，側(cè)重體育教學(xué)的過程性評價和激勵性評價。各級各類學(xué)校應(yīng)盡量配齊體育教育師資，就地取材，改造現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，開辟生活化場地，使體育教學(xué)與生活實踐緊密結(jié)合，盡可能地使學(xué)生習(xí)得必備的運(yùn)動知識與技能，身心獲得適當(dāng)鍛煉，形成終身體育觀，并與社會、社區(qū)、家庭合作建立體育運(yùn)動的實習(xí)與實踐基地，結(jié)合體育教育的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容，逐漸使體育教育由邊緣化位置步入正常教學(xué)軌道。體育教師要注重對學(xué)生日常的體育表現(xiàn)進(jìn)行評價，如是否積極參加體育運(yùn)動，是否掌握良好的體育技能，是否完成運(yùn)動目標(biāo)，是否養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣等，在實踐教學(xué)中注重樹立榜樣，并指導(dǎo)學(xué)生自評和他評，加深對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實踐活動的期待。此外，教育教學(xué)工作者還應(yīng)依據(jù)教育行政部門、教師和學(xué)生的評價結(jié)果及時反思，邊反思邊研究邊改進(jìn)，反思學(xué)生需要什么樣的體育教育，反思教師如何讓體育教育更貼近學(xué)生的生活與實踐，反思如何動員社區(qū)與家庭的力量，合力構(gòu)建體育教育共同體。以評價帶動反思，以反思促進(jìn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新謀求發(fā)展，以發(fā)展統(tǒng)籌全局，從而改造學(xué)生當(dāng)前的生活和為未來的實踐做好準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯/王娜娜