李偉杰

做語文教師和語文教研員30多年了，我說得最多的一句話是：我本草莽，并無過人之處，但我很欣慰，因為教過很多優(yōu)秀的學(xué)生，說是桃李滿天下也不為過。再回首時，也算對得起自己的職業(yè)了。我現(xiàn)在有兩個工作室：湖北省高中語文名師工作室、宜昌市國學(xué)經(jīng)典研究名師工作室，算是為年輕教師搭建平臺，讓他們有一個更快成長的空間。

我經(jīng)?；貞涀约撼跞胄袝r的情景。我最初工作的學(xué)校宜昌市二中，也是我的母校，曾經(jīng)是湖北省最初辦好的18所省重點中學(xué)之一，很多教師的資歷和能力都是全省一流，他們看重和照顧青年教師，對我傾囊相授，經(jīng)常和我一起討論教材教法，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點，校內(nèi)校外的公開課機(jī)會也都力推我在前臺表現(xiàn)，我很快便在講臺上站穩(wěn)了腳跟，并成為最年輕的教研組長。讓我真正得益的，是帶領(lǐng)全組教師開展的“單元教學(xué)”實驗研究。在二十世紀(jì)八九十年代，能從單元整體來規(guī)劃構(gòu)思教學(xué)，并對單篇文本教學(xué)有所側(cè)重、有所突出，應(yīng)該說是比較大膽的嘗試。與其他實驗團(tuán)隊不同的是，我們設(shè)計了“跨班授課”“主題活動”“課外講座”等系列。例如每位教師講一節(jié)最得意的課，并在不同班級上課，其間還可以不斷修補(bǔ)完善，這相當(dāng)于現(xiàn)在的“同課異構(gòu)”;幾位骨干教師承擔(dān)一次課外興趣講座，有講文學(xué)作品欣賞的，有講諸子百家的，有講寫作技巧的，很受學(xué)生歡迎。每學(xué)期組織不同主題的活動，如“詩歌朗誦”“課本劇表演”“演講比賽”“辯論對抗賽”等，在那個時代的學(xué)生心中留下了美好的回憶;組織文學(xué)社團(tuán)，印制了全市學(xué)校中第一本彩印社團(tuán)刊物，并被全國中語會授予“全國優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”的榮譽(yù)稱號。在這個過程中，我得到了前輩們無私的關(guān)懷和提攜，也在批評中得到砥礪和磨煉，我之所以能在語文教學(xué)中有些許成就，全是得益于他們的“打磨”。

正是這段經(jīng)歷，讓我對后輩們始終以激勵的態(tài)度相待，帶著他們歷經(jīng)“創(chuàng)課”的磨礪。2004年，我被宜昌市教育局選調(diào)到宜昌市教育教學(xué)研究中心，擔(dān)任高中語文教研員，后又擔(dān)任宜昌市教科院副院長。做教研員，有一項重要的工作，便是指導(dǎo)一線教師的課堂教學(xué)。遇到展示課、研討課、示范課、公開課之類的教學(xué)任務(wù)，教研員更是有責(zé)任對教師從教學(xué)框架設(shè)計到教學(xué)流程進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，即布置教師課程主題、設(shè)計教學(xué)流程，聽教師說課、試講，組織專家和老教師觀課、議課、評課，結(jié)合教師自我反思重構(gòu)課堂，實戰(zhàn)演習(xí)檢驗指導(dǎo)實效，這個過程可總括為“創(chuàng)、說、講、觀、議、構(gòu)、練”，一般稱之為“磨課”。

磨課從“創(chuàng)課”開始，所謂的“創(chuàng)課”是教師通過對所教內(nèi)容進(jìn)行研讀，對課堂流程進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，使自己的教學(xué)既符合課程要求的大方向，又能突出教學(xué)重點，解決一些教學(xué)難點，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂討論，力求在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中做到自然無痕，在激發(fā)學(xué)生能動性的同時產(chǎn)生生成性的亮點。對青年教師而言，“創(chuàng)課”的重要前提是學(xué)會“裸讀”文本。要學(xué)會在拋開參考資料的情況下解讀課文，找到觸動心靈最深的“易感點”，確立教學(xué)的切入點，并在學(xué)生可能產(chǎn)生分歧、容易誤讀的地方準(zhǔn)備對應(yīng)方案，還要設(shè)計如何有效把控課堂時間和節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，教師再去查閱參考資料，不斷完善教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課時的容量進(jìn)行剪裁，按照家常課的進(jìn)度去“試講”。

中學(xué)課堂雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生的自主探究精神，但并不意味著師生可以信馬由韁。一節(jié)好課是有時間刻度的，中學(xué)課堂是“戴著鐐銬跳舞”，是在諸多約束中實現(xiàn)課堂的有效推進(jìn)。優(yōu)秀的課堂像一篇優(yōu)美的文章一樣，既有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)要求，又有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏要求，還有師生互動合作的角色要求。在這種高要求下，沒有多次“打磨”，怎么能成就一節(jié)好課呢？打磨的過程既是學(xué)習(xí)的過程，也是研究的過程。對專家和老教師提出的意見如何處理，對材料的選擇和揚(yáng)棄，對整堂課的重組布局，這些都是在打磨中不斷精進(jìn)的。青年教師只有經(jīng)歷了這個過程，才能真正掌握備課的關(guān)鍵，無論是教學(xué)中出彩的嵌入點，與學(xué)生交流的提問技巧，還是課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，沒有一番打磨和實戰(zhàn)演練是出不來的。

我?guī)н^很多青年教師參加賽課，見證了磨課對教師成長的重要性。在我擔(dān)任教研員的14年中，共有20多位青年教師獲得了全國、全省優(yōu)質(zhì)課競賽的一等獎，他們中還有些成長為特級教師、正高級教師、宜昌名師等，有的獲得了湖北省五一勞動獎?wù)隆⒑笔∥逅那嗄戟務(wù)?，有的則成為高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還有的成了湖北中語界小有影響的教壇新星。這些都再次證明了“功夫在詩外”的課堂打磨效果。

這些年來，我對語文的理解日漸簡單。親近語文的過程，其實就是經(jīng)歷人生。所有的喜怒哀樂，都會在語文的世界里留下回音。我將自己的語文心得總結(jié)為“三自三共”：自覺、自主、自在;共賞、共振、共鳴?！叭浴蓖癸@對學(xué)生主體性的尊重。自覺地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生由習(xí)得到學(xué)得，由被動到主動，由無目的學(xué)習(xí)向有目標(biāo)、高度自律學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;自主地學(xué)習(xí)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)深廣度的選擇權(quán)交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，使深度學(xué)習(xí)成為可能;自在地學(xué)習(xí)，則使學(xué)生在語文世界中，自在地學(xué)習(xí)語言，接受美之熏陶，獲得思之啟迪，從而達(dá)至核心素養(yǎng)的形成、獨立人格的完善?！白栽凇笔恰叭浴钡暮诵睦砟?，唯自在方能激趣共生，使語文走入我們的生活，植根于我們的生命中?！叭病痹瓌t是“主體間性”理論在語文課堂中的生動實踐。社會性是人的重要屬性，語文課堂亦然，師生關(guān)系、生生關(guān)系的恰當(dāng)處理成為語文課堂必須面對的難題，而“三共”理念則是處理課堂中復(fù)雜“關(guān)系”的一把鑰匙。師生共在，教師以學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者、參與者置身課堂中;生生共在，既是對他人主體性的尊重，又有利于合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，也有助于在交流碰撞中揚(yáng)長避短、吸納眾長，從而達(dá)到事半功倍的效果?！肮操p”“共振”“共鳴”是課堂學(xué)習(xí)的三個不斷提升的螺旋，也是語文課堂所獨有的內(nèi)容?！百p”是品咂玩味，師生共賞需在“裸讀”的前提下完成;“振”是閱讀技巧的互通，也是求索路徑的同步;“鳴”是思想洗禮，也是情感共鳴，更是有感而發(fā)，自由表達(dá)。在“賞”中提升閱讀鑒賞素養(yǎng)，在“振”中立德立人立法，積淀技巧能力，在“鳴”中鍛煉語言表達(dá)，獲得情感體驗。三者交融互滲，又各有側(cè)重?！叭匀病闭Z文教學(xué)觀的課堂實踐，被語文教育名家史紹典先生譽(yù)為“鄂派語文教育的名片”。在擔(dān)任語文教研員的16年中，我努力讓宜昌語文課程改革的理念緊跟時代，在課堂教學(xué)改革中有所建樹，推動宜昌教育不斷向縱深發(fā)展。

我的這本書名為《云端的語文》，自有其隱喻的意義在。我輩雖身在凡塵，只是普普通通的語文教育工作者，但始終心懷高遠(yuǎn)的教育理想，追求語文至純至凈的境界，既腳踏實地又不忘仰望星空，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路上，構(gòu)建自己的詩與遠(yuǎn)方。值此“荊楚名師系列叢書”首發(fā)之際，再次感謝所有關(guān)心宜昌語文發(fā)展的語文前輩、朋友們，我會竭盡余生之力為心愛的語文唱著戀歌，為后輩成長鋪路搭橋。

責(zé)任編輯/王娜娜