賴俊麗 鄧小芳 劉躍

智慧課堂教學(xué)模式是信息化教育研究的熱點(diǎn)，對智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究，有著非常重要的研究意義。目前國內(nèi)外對智慧課堂的研究主要停留在理論上，而對智慧課堂在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。筆者把智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用到湖南電子科技職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程《成本會計(jì)》中，以2018級會計(jì)專業(yè)G31801至G31804四個平行班作為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)對象。

一、課程分析

1.課程概述?！冻杀緯?jì)》是會計(jì)專業(yè)大二上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程，通過成本會計(jì)課程的教學(xué)使學(xué)生掌握成本會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能。通過理論教學(xué)使學(xué)生掌握各種費(fèi)用分配的方法、成本計(jì)算的主要方法和成本報(bào)表的編制方法;使學(xué)生掌握企業(yè)成本核算的過程及其賬務(wù)處理和成本報(bào)表的編制。不僅要求學(xué)生掌握課本理論，還要通過加大習(xí)題量增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。畢業(yè)后能夠直接上崗，勝任大中小型企業(yè)成本會計(jì)工作，達(dá)到初級會計(jì)人員應(yīng)具備的理論知識與業(yè)務(wù)水平。

2.存在的問題。本院《成本會計(jì)》課程授課計(jì)劃為64學(xué)時，每周授課4學(xué)時，目前在課堂教學(xué)中存在很多問題，課堂教學(xué)形式仍然以教師講授為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生掌握程度較低，課堂互動較少，教學(xué)效果并不理想。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的問題，筆者將智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《成本會計(jì)》的課堂教學(xué)中，依托“學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)平臺，以智能手機(jī)為硬件設(shè)備，來開展《成本會計(jì)》課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究。

二、學(xué)習(xí)通平臺及學(xué)習(xí)資源

1.學(xué)習(xí)通平臺及功能。超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，學(xué)生可以在超星學(xué)習(xí)通上學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組探討，查看報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)。筆者將學(xué)習(xí)通用于《成本會計(jì)》課堂教學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在課前、課中和課后三個教學(xué)活動環(huán)節(jié)。課前功能中，主要包括發(fā)布預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)問題反饋等;課中功能包括課件同步、二維碼簽到、課堂討論、課堂測試以及課堂搶答等;課后功能包括課后學(xué)習(xí)任務(wù)的推送、學(xué)習(xí)問題的反饋以及拓展資源推送等;而在整個教學(xué)活動中還具備有統(tǒng)計(jì)功能，可以進(jìn)行課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)等，可以讓教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)資源包括課前預(yù)習(xí)資源，課中教學(xué)資源和課后拓展資源。教師可以在課前搜集相關(guān)的教學(xué)資源作為預(yù)習(xí)資料發(fā)布，比如網(wǎng)絡(luò)視頻，慕課等;制作好課中需要的課件以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接及微課視頻;搜集與本節(jié)課相關(guān)的拓展資源作為課后拓展資源發(fā)布。

三、實(shí)施過程

筆者為分析智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，選取《成本會計(jì)》課程項(xiàng)目三“生產(chǎn)損失的核算”內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)案例。

1.學(xué)情分析。筆者以2018級會計(jì)專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對象，主要從學(xué)生的微信使用情況、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特征三個方面來進(jìn)行學(xué)情分析。

①微信使用情況分析。通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生微信使用情況，設(shè)計(jì)了四個項(xiàng)目：每天使用微信時間半個小時;一個小時;兩個小時;三個小時及以上。對會計(jì)專業(yè)大二256名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果如下：在一天中使用微信半小時的學(xué)生比例為21.27%;一天中使用微信一小時的學(xué)生比例為27.85%;一天中使用微信兩小時的學(xué)生比例為10.98%;而在一天中使用微信三小時及以上的學(xué)生比例高達(dá)39.90%。

②學(xué)習(xí)需求分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師講授為主，教學(xué)形式比較單一，師生互動不夠，因此筆者通過對以下三個項(xiàng)目的調(diào)查：一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)期望值;二是理論講授與實(shí)踐操作的比重期望;三是對教師指導(dǎo)的期望。256名會計(jì)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：首先在對學(xué)生課前預(yù)習(xí)期望值的調(diào)查中顯示有75.76%的學(xué)生是期望進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的;有12.84%的學(xué)生處于中立狀態(tài);還有11.40%的學(xué)生是不期望進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。其次就理論講授與實(shí)踐操作的比重期望調(diào)查中67.13%的學(xué)生是更期望理論講授;而有32.87%的學(xué)生期望實(shí)踐操作。最后再對教師指導(dǎo)的期望調(diào)查顯示95.16%的學(xué)生是期望教師指導(dǎo)的，只有4.84%的學(xué)生不期望教師指導(dǎo)。

③學(xué)習(xí)特征分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生愿意課堂上與老師進(jìn)行互動，而在學(xué)習(xí)的自控能力方面，一半以上的學(xué)生自控力較差，由于沒有教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，無法及時完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果顯示如下：在對學(xué)生與教師課堂互動的調(diào)查中顯示只有11.86%的學(xué)生在課堂中與教師的互動較多，59.96%的學(xué)生與教師互動一般，12.51%的學(xué)生與教師的互動不多，還有15.67%的學(xué)生在課堂中與教師完全沒有互動;而在預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)影響因素的調(diào)查中顯示54.66%的學(xué)生是因沒有學(xué)習(xí)動力而無法完成預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，21.83%的學(xué)生是因缺乏學(xué)習(xí)資源而沒有完成預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，14.89%的學(xué)生是因自控力差，沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)才沒有完成預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，還有8.62%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)是沒有必要的。

2.教學(xué)實(shí)施。智慧課堂教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后拓展三個階段，因此教學(xué)實(shí)施過程中以教師提出任務(wù)——分析任務(wù)——引導(dǎo)完成任務(wù)——學(xué)生自主完成任務(wù)為主線，將課程知識與配套的實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行組合，邊教邊做，邊學(xué)邊做。筆者以項(xiàng)目三“生產(chǎn)損失的核算”作為實(shí)驗(yàn)案例，進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施的展示。

①課前準(zhǔn)備。教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在教學(xué)資源庫中學(xué)習(xí)微課、課件以及相關(guān)視頻資源，將預(yù)習(xí)結(jié)果上傳至平臺，教師查看預(yù)習(xí)反饋，完成課前評價(jià)。

②課中實(shí)施。課中實(shí)施一共分為5個環(huán)節(jié)，通過“張大爺蒸糊包子的案例”引入新知學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生理解“廢品”、“廢品損失”及種類;教師展示課前上傳至平臺的“廢品單”，讓學(xué)生來判斷哪些是可修復(fù)廢品，哪些是不可修復(fù)廢品;進(jìn)而講解廢品損失的核算，并引導(dǎo)學(xué)生填制廢品損失計(jì)算單，學(xué)生上傳填制成果，進(jìn)行小組互評，并請學(xué)生代表展現(xiàn)自己小組成果，展示中教師點(diǎn)評，最后學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺搶答展示自己學(xué)習(xí)感受，并通過微課進(jìn)行快速總結(jié)。

③課后拓展。課后布置必選作業(yè)的同時，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)資源包中的視頻資料并進(jìn)行測試，完成課前準(zhǔn)備工作。

3.教學(xué)評價(jià)。本課程為考試課程，其考核方式將過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為考核重點(diǎn)，兼顧職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的考核。終結(jié)性考核以期末閉卷考試的方式進(jìn)行，過程性考核方式包括5個方面：學(xué)習(xí)檔案、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生自評、小組評價(jià)以及綜合評價(jià)。其中學(xué)習(xí)檔案是通過pbl項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目得分以及平時作業(yè)和章節(jié)測試來評定;職業(yè)素養(yǎng)通過出勤、學(xué)生互動以及合作精神來評定。

智慧課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，師生通過課前、課中、課后多方位的交流，極大加大了師生互動;通過學(xué)習(xí)資源的共享，使得學(xué)生能更加合理安排自主學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。但智慧課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，因此需要教師加大對學(xué)生的監(jiān)管力度，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;智慧課堂教學(xué)模式對教師的要求更高，需要教師具有豐富的專業(yè)知識、教學(xué)技能、要求教師有資源的應(yīng)用能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。因此需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方式。[基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《智慧課堂教學(xué)模式在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號：18C1278）]

（作者單位：湖南電子科技職業(yè)學(xué)院）