王美娟

迎著風(fēng)雪、懷揣期待，2018年1月我們踏上了美國(guó)東海岸學(xué)前教育實(shí)地考察學(xué)習(xí)之旅。參觀了林肯幼兒園、伊普斯維奇河自然幼兒園和雷斯理大學(xué)自造者空間。如今雖時(shí)隔兩年多，但波士頓百年不遇的嚴(yán)寒和美國(guó)同行的交流熱情始終歷歷在目、常常浮現(xiàn)，尤其那閑適自然、富于挑戰(zhàn)、最大化資源共享的教育理念和行為讓我感悟良多。

自然的回歸和回歸的自然

林肯幼兒園坐落于雕塑公園中，伊普斯維奇河自然幼兒園掩映在森林公園的生態(tài)保護(hù)區(qū)里，得天獨(dú)厚的自然環(huán)境仿佛專為這兩所幼兒園而生，加之課程素材大部分來(lái)自孩子身邊最熟悉、最廉價(jià)、最環(huán)保的自然資源，可以說(shuō)所用課程將“自然融合并回歸為一體”發(fā)揮到了極致。

1.隨意與經(jīng)意之間

自然，不僅是對(duì)它的熱愛(ài)，還有關(guān)照和利用。關(guān)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，兩園均設(shè)有大量利用自然物制作的標(biāo)本展示區(qū)：葉子系列、樹(shù)皮系列、樹(shù)根系列、花朵系列、蝴蝶系列等；有依托廢舊服飾、枝葉、羽毛、石頭等的藝術(shù)創(chuàng)意區(qū)；有自然物與生活用品小木夾、皮筋、瓶蓋、圓柱滾筒等結(jié)合的分類探究區(qū)；有借助現(xiàn)代燈箱的立體演示、清水積木、寶高玩具等的操作建構(gòu)區(qū)。那些帶有年輪的樹(shù)樁，可觀察可就坐，看與不看都精致有趣。樹(shù)皮、樹(shù)葉、樹(shù)枝、松果隨處可見(jiàn)，用與不用均信手拈來(lái)。即便是聚焦故事閱讀的集體活動(dòng)，從師幼室內(nèi)席地而坐邊看邊說(shuō)的閱讀圖書(shū)到教師自然哼唱“快樂(lè)曲”，看似不經(jīng)意實(shí)則是發(fā)出集中外出活動(dòng)的預(yù)令。這讓我聯(lián)想起電影《音樂(lè)之聲》的畫(huà)面：融入森林公園場(chǎng)景中追尋角色蹤跡，邊尋找邊傾聽(tīng)邊互動(dòng)的趣味閱讀……這種跟隨師幼腳步在林中學(xué)習(xí)與漫步，不僅人與自然融為一體，故事情節(jié)也深深嵌入記憶。信步于自然清香、唾手可得的松枝松果林中，我隨處可見(jiàn)美國(guó)居民家門前懸掛著利用樹(shù)枝、松果、花卉等自然物交織并且充滿生機(jī)的圣誕盤飾，這都是大自然饋贈(zèng)的禮物和靈感噢！

印象深刻的幼兒角色游戲同樣在大自然的懷抱中悄然生成，孩子們請(qǐng)我們吃的“食物”也以樹(shù)枝、樹(shù)葉為替代物，一會(huì)兒“牛排”，一會(huì)兒“漢堡”，一會(huì)兒“羅宋湯”，儼然豐富的西式大餐，那份形象又生動(dòng)的想象和全情投入，透著自然，顯著內(nèi)涵，玩著心動(dòng)。此時(shí)身臨其境自然卷入的交流和交往已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越了不同的語(yǔ)言和國(guó)界，這里就是一個(gè)“小小地球村”??！

2.自主與規(guī)則之間

林肯幼兒園按不同年齡段分黃、藍(lán)、紫、紅顏色共4個(gè)班級(jí)，屬規(guī)模較大園。參觀時(shí)，我們被安排兩人一組分別深入考察孩子活動(dòng)。走進(jìn)紫班，這里以區(qū)域游戲?yàn)橹鳎河卸喾N生活材料自由組合的造型創(chuàng)意；小椅子與清水積木結(jié)合的運(yùn)動(dòng)器具；自選圖書(shū)靜閱或與同伴分享閱讀書(shū)吧；蘋果與提子榨汁前后的師幼探究與品嘗；還有燈箱掩映下紐扣、彩色回形針尋找排序規(guī)律等，均給予孩子自主選擇的空間。但在這自主選擇中又無(wú)聲地隱含著一致的目標(biāo)與規(guī)則：自選區(qū)域內(nèi)容的同時(shí)需自覓時(shí)機(jī)完成約定的“愛(ài)的一家——love”字母涂染圖案或切割背景活動(dòng)。涂染時(shí)可以無(wú)關(guān)乎邏輯關(guān)系、無(wú)關(guān)乎審美要求，只要每位幼兒有參與痕跡即可，這樣充滿“愛(ài)”的同伴關(guān)系和具有歸屬感的班級(jí)大家庭氛圍自然滲透于孩子心間。

此外，所有這些區(qū)域活動(dòng)，教師以尊重孩子為前提，更多的從旁觀察，用拍照、攝像記錄幼兒學(xué)習(xí)方式和有價(jià)值的行為片段，彰顯著“新西蘭學(xué)習(xí)故事”——“兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者身份成長(zhǎng)”的課程精髓。

適度的挑戰(zhàn)和挑戰(zhàn)的適度

繼意大利“蒙臺(tái)梭利”教育思想被世界普遍認(rèn)同，20世紀(jì)90年代末美國(guó)又引進(jìn)了意大利獨(dú)特的“瑞吉?dú)W”教育體系，并重視兒童“探究、操作、交流、表達(dá)”等理念的接納與運(yùn)用。

1.適度的挑戰(zhàn)——在試誤中體驗(yàn)

相信幼兒潛能，讓幼兒“在試誤中體驗(yàn)”——是富有挑戰(zhàn)的勇敢者游戲，也深深地震撼了我。例如：紫班區(qū)域活動(dòng)“椅子與清水積木建筑工程”，既有椅子的建筑結(jié)構(gòu)框架又有清水積木架構(gòu)組合其間，形成一個(gè)完整又穩(wěn)健的結(jié)構(gòu)。幼兒或跑或跳或鉆行，對(duì)搭建難度與運(yùn)動(dòng)能力都具有適度挑戰(zhàn)。又如“我和雨雪有個(gè)約會(huì)”，幼兒穿著防水的冬裝和雨靴，手持鐵鍬、水桶以及其他工具，鏟雪、運(yùn)水，拎著裝滿雨雪的小桶在自己建構(gòu)的樓房中爬上爬下。他們有時(shí)從高處傾倒落地有聲，有時(shí)互擲雪球落地開(kāi)花，雪球擊中目標(biāo)的爽朗笑聲，雪球灌入頸中的無(wú)所畏懼……孩子們?cè)诒M情玩耍中享受著挑戰(zhàn)的成功，在試誤中適應(yīng)著變化的環(huán)境。

類似這種踏雪、登高、打雪仗游戲，就我個(gè)人而言往往因存有危險(xiǎn)因素會(huì)過(guò)度保護(hù)并提醒孩子諸多注意事項(xiàng)。而反觀美國(guó)教師，他們讓幼兒充分感受、試誤、適應(yīng)、挑戰(zhàn)自然界不同環(huán)境，對(duì)我們實(shí)踐《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要……”精神做了很好的詮釋和例證。

2.挑戰(zhàn)的適度——在創(chuàng)意中表達(dá)

“探究中發(fā)現(xiàn)、操作中創(chuàng)意、交流中體悟、合作中分享”是波士頓學(xué)前教育的最大特點(diǎn)，也是早教中心的教育理念。例如：在雷斯理大學(xué)自造者空間工作坊，我們以家長(zhǎng)身份實(shí)情實(shí)景地移情體驗(yàn)創(chuàng)意系列活動(dòng)：①組織者命題“每人六塊寶高拼出小鴨子”，結(jié)果造型各異，無(wú)一雷同。②以耳熟能詳?shù)摹叭恍∝i”童話故事為媒介，4人一組自選廢舊材料設(shè)計(jì)房屋，大家各盡所想、各顯神通。③借助電線、紐扣電池、瓶瓶罐罐等小組合作制作機(jī)器人，讓“機(jī)器人動(dòng)起來(lái)”。④集體合作編程設(shè)計(jì)城市道路，遙控小蜜蜂機(jī)器人行進(jìn)程序的合理性，不斷調(diào)整路徑達(dá)到行駛流暢……從個(gè)人、小組到集體，從立體造型、建筑原理到電能和智能科技，循序漸進(jìn)、層層深入，始終關(guān)注參與者用語(yǔ)言表達(dá)自己的創(chuàng)意設(shè)想和探究歷程，盡享創(chuàng)意過(guò)程與成果的愉悅。

資源的共享和共享的資源

波士頓學(xué)前教育格外注重資源共享，把大自然、大社區(qū)、博物館、家長(zhǎng)志愿者和科學(xué)家納入資源共享范疇，通過(guò)合作參與形成有效“互動(dòng)關(guān)系”，從而拓展了廣闊的教育視野和思路。

1.大自然、大社區(qū)資源的共享

林肯幼兒園是教會(huì)用地，伊普斯維奇河自然幼兒園為鳥(niǎo)類協(xié)會(huì)研究基地。幼兒園充分利用周邊自然的森林、雕塑公園、博物館等資源作為他們活動(dòng)的場(chǎng)地，親近自然，收集、展示、交流；親近動(dòng)物：尋找、發(fā)現(xiàn)動(dòng)物特征與足跡。我們徜徉在生態(tài)保護(hù)區(qū)尋找鳥(niǎo)窩，手舉鳥(niǎo)食模擬鳥(niǎo)鳴呼喚喂鳥(niǎo)，感受“人與鳥(niǎo)類”親密接觸是如此的美妙，友好相處不再那般神秘。

在迪科爾多瓦博物館（Decordove Museum），聲、光、電等影像類材料陳設(shè)，看似與幼兒認(rèn)知能力有一定距離，但長(zhǎng)期潛移默化的熏陶，幼兒自然會(huì)充滿獵奇和深入探索的興趣。在這里孩子們沒(méi)有那么多想象與新經(jīng)驗(yàn)共同參與的心理負(fù)擔(dān)，而是享受著科學(xué)創(chuàng)意和同伴經(jīng)驗(yàn)，無(wú)形中也提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

2.共享的家長(zhǎng)志愿者、科學(xué)家資源

班級(jí)每天都邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)志愿者參與活動(dòng)，教會(huì)、鳥(niǎo)類協(xié)會(huì)等科學(xué)家也根據(jù)需要走進(jìn)幼兒園與孩子探究與交流，這種模式成為常態(tài)被納入課程。波士頓的幼兒園以全球前沿的哈佛、麻省理工教育背景為依托，以“快樂(lè)、交流、合作完成”核心要素為支撐，早教中心從培養(yǎng)家長(zhǎng)操作體驗(yàn)和體悟移情孩子等科學(xué)育兒方法開(kāi)始，幼兒園抓住參觀考察團(tuán)隊(duì)資源互動(dòng)的契機(jī)促進(jìn)幼兒交往……“課程與資源生態(tài)化”已潤(rùn)物無(wú)聲滋養(yǎng)著每位幼兒的心田。

美國(guó)博采眾長(zhǎng)、兼容并蓄的學(xué)前教育文化特質(zhì)和獨(dú)特魅力給我們留下了深刻印象。但教育從來(lái)都不是無(wú)根之木，無(wú)源之水，期盼我們?cè)趥鞒形覈?guó)文化積淀的同時(shí)，有機(jī)篩選和吸納其精粹，繼續(xù)建構(gòu)出契合自己國(guó)情和地域特色的課程體系。