楊靜

編者按：教師發(fā)展是學(xué)校的頭等大事，而如何促進(jìn)新教師成長(zhǎng)更是富有挑戰(zhàn)性。學(xué)校需要深入了解不同階段的教師所面臨的不同狀況，以及因此而生發(fā)出的不同心理需求，尋找真正促進(jìn)教師生長(zhǎng)的方法，培育適宜教師成長(zhǎng)的土壤，使新教師能順利渡過心理適應(yīng)期，成長(zhǎng)為更好的自己。

我們?cè)谒芾淼膸姿匦＠锇l(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：以往引領(lǐng)教師成長(zhǎng)非常有效的方法，在幾所新學(xué)校里實(shí)行效果卻不佳。追根究底才發(fā)現(xiàn)，原來新學(xué)校里新教師偏多，相比于勝任型教師，新教師還處于“關(guān)注生存”狀態(tài)，他們成長(zhǎng)所需要的培訓(xùn)，自然更需針對(duì)性，更要基于問題。

新教師需要厘清“常規(guī)關(guān)注點(diǎn)”

新老師接手新班級(jí)。開學(xué)一周，班上出現(xiàn)亂子：衛(wèi)生檢查，上操評(píng)比……各種常規(guī)工作，班級(jí)總是慢半拍，老師處于蒙圈狀態(tài)。此時(shí)，年級(jí)長(zhǎng)出現(xiàn)了，帶著本組老師共同梳理“一日教學(xué)常規(guī)及重點(diǎn)關(guān)注節(jié)點(diǎn)”。

年級(jí)長(zhǎng)的及時(shí)介入，才是新老師真正需求的，基于他從現(xiàn)在正在經(jīng)歷的事件中得到認(rèn)知的，才是有效的。

新教師需要懂得如何真正落實(shí)

開學(xué)兩周，學(xué)習(xí)出現(xiàn)狀況：作業(yè)質(zhì)量低，正確率低，改錯(cuò)速度慢，課堂注意力不集中。新老師有些焦頭爛額！此時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)的教學(xué)顧問來了，進(jìn)駐到新老師的班級(jí)，一扎就是幾天甚至一兩周。先靜靜觀察現(xiàn)象，診斷問題，尋找原因，再提出解決方案。但這樣還不夠，一定要留出時(shí)間將解決方案帶著老師做一遍，細(xì)致到作業(yè)怎么批改，怎么講評(píng)，怎么改錯(cuò);怎樣要求，怎樣獎(jiǎng)懲;應(yīng)該以怎樣的節(jié)奏來上課;哪些環(huán)節(jié)應(yīng)固定，哪些需優(yōu)化;怎么關(guān)注做小動(dòng)作的孩子;怎么通過小組評(píng)比形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍以激活班級(jí)……

新老師接手一個(gè)新班級(jí)，需要的不是講座，而是像這樣實(shí)實(shí)在在地跟蹤、分析、診斷，實(shí)實(shí)在在手把手地教，一步步地做。只有這樣才能深入幫助新老師解決問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果這些基礎(chǔ)工作不理順，新老師會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮狀態(tài)，沒辦法發(fā)展為更好的自己。

新教師需要跳出“盯著問題”的心智模式

開學(xué)第一個(gè)月，當(dāng)教學(xué)顧問走進(jìn)每個(gè)新班級(jí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)新老師一定有一些共性問題。此時(shí)，除了手把手地教方法策略，還需要有一個(gè)易于研究、引發(fā)思考的場(chǎng)域，引導(dǎo)老師改變思維方式。

新老師最容易“盯著問題看”。他們一直在糾結(jié)“這個(gè)孩子我該怎么辦？那個(gè)問題我該怎么處理……” 班上狀況越多，老師的焦慮就越重，但越焦慮越出問題，最終問題沒解決不說，需要老師解決的問題也越來越多，班級(jí)的整體發(fā)展水平也被拖后了。

這時(shí)，需要引導(dǎo)老師做研究。教師例會(huì)是分享和研究的最佳平臺(tái)。我們把案例呈現(xiàn)出來，請(qǐng)全校老師從中發(fā)現(xiàn)問題，主持人從大家的發(fā)言中總結(jié)出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：別被問題迷惑，要看見更多人，激發(fā)更多人！再請(qǐng)老教師分享做法，比如：使大部分孩子都有平臺(tái)和機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己;讓孩子們知道什么是老師提倡的;通過 “每天擁抱5個(gè)孩子”等具體策略，在班級(jí)營(yíng)造正能量和溫暖等。

通過這樣的例會(huì)研究，年輕老師很快明白了自己思維存在的問題——不能只盯著問題看，被“問題孩子”牽扯大量精力，使自己更焦慮，導(dǎo)致用焦慮的心態(tài)來面對(duì)全班，這樣會(huì)拉低整個(gè)班級(jí)的生態(tài)，不僅阻礙班級(jí)發(fā)展，對(duì)其他孩子也不公平。此時(shí)，年輕老師們不僅在方法上得到了指導(dǎo)，在思想觀念上也得到了轉(zhuǎn)變，在這樣的情況下，一場(chǎng)例會(huì)就是一個(gè)好的培訓(xùn);一個(gè)好的研究話題，就是一次好的專業(yè)引領(lǐng)。

新老師需要在梳理與分享中獲得刺激

開學(xué)兩個(gè)月，一切步入正軌，新老師的狀態(tài)漸入佳境，我們便扎進(jìn)課堂。此時(shí)，學(xué)校借助外力對(duì)新老師們產(chǎn)生刺激，不僅請(qǐng)兄弟校的老師們來送課、研課，也把年輕老師們送出去觀摩，打開眼界……

學(xué)期末，分享會(huì)來了！老師們自己梳理教育教學(xué)成果，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也好，一個(gè)策略也好，一個(gè)故事也好，都是值得分享的點(diǎn)。年輕老師很困難，覺得自己沒做什么，即便做了，也無(wú)法超越老教師。此時(shí)，科研部門來了，帶領(lǐng)新老師尋找分享點(diǎn)，梳理分享架構(gòu)，幫助“過稿”，盡最大可能把年輕老師推向?qū)W校平臺(tái)做分享。

通過分享，老師的思維得到提升，做法得到梳理，有了一種回頭看的意識(shí)，這對(duì)他以后的工作及系統(tǒng)的思考都有很大幫助——反思梳理、尋找素材、寫稿過稿的過程，都是新老師絕佳的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

由此，從剛開學(xué)時(shí)年級(jí)長(zhǎng)的點(diǎn)撥，到之后教學(xué)顧問手把手地指導(dǎo)示范，再到學(xué)校例會(huì)中獲取的認(rèn)識(shí)提升，以及學(xué)期末的梳理分享，一位新老師便獲得了一個(gè)相對(duì)完整地成長(zhǎng)周期，認(rèn)知與能力上了一個(gè)大臺(tái)階！

培育適宜新教師成長(zhǎng)的土壤