■華南師范大學(xué)附屬花都學(xué)校 鄺曉芬

一、問題的提出

閱讀可以促成學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)也能了解知識(shí)文化背景并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的慣性，一些教師并沒有轉(zhuǎn)變和更新自己的教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)的過程中過于注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生的主體性發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成為“老大難”，學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件比較枯燥的事情而失去興趣，教師則為了更好地讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，掌握語感，而一味要求學(xué)生去讀去聽，這也使“教”與“學(xué)”之間不能形成很好的平衡。在開展初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技能，這樣才能達(dá)到“授之以漁”的效果，讓學(xué)生通過自主思考而進(jìn)一步理解獲得的知識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性，另一方面也可以促成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

二、初中生英語閱讀能力方面存在的問題

（一）閱讀興趣不足：習(xí)慣養(yǎng)成的短板

初中生對(duì)于英語閱讀普遍存在畏難心理，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成方面，往往存在兩個(gè)極端，比較樂于學(xué)習(xí)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生和對(duì)英語學(xué)習(xí)無法提起興趣、對(duì)英語閱讀沒有信心的學(xué)生，受應(yīng)試教育的影響，英語的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握必備的知識(shí)點(diǎn)和技能，大部分的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)采取的方式是死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)過程中自然是沒有什么興趣可言。

（二）閱讀技能障礙：能力提升的阻力

在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生在閱讀技巧掌握方面比較薄弱，往往缺乏把握整篇文章的意識(shí)，只拘泥于文章的淺層表征，不能把握文章的深層含義。初中生在閱讀理解的過程中，往往又以詞語、句子的角度出發(fā)進(jìn)行全文理解，很容易出現(xiàn)斷章取義、以偏概全的現(xiàn)象。另外在閱讀技能方面，一些學(xué)生受到以往不良閱讀習(xí)慣的影響，這也造成學(xué)生的閱讀能力低下，閱讀效果不好。

（三）教學(xué)策略缺失：閱讀指導(dǎo)的失效

教師為了提升學(xué)生整體的成績，往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在比較容易“出彩”的詞匯和語句知識(shí)的講解上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不能真正從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)意的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文本整體進(jìn)行把握，訓(xùn)練的方式單一且集中于應(yīng)對(duì)考試方面，使學(xué)生無法在科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)中獲得更進(jìn)一步的提升。

三、“泛讀+精讀”模式下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激趣課堂：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

興趣是促成學(xué)生開展英語閱讀訓(xùn)練的重要?jiǎng)恿?，因此在開展泛讀+精讀模式下的英語閱讀教學(xué)過程中，教師首先要幫助學(xué)生看到英語學(xué)習(xí)的趣味性，抓住英語學(xué)習(xí)中比較能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)模式，激活學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，促成學(xué)生全身心地投入閱讀訓(xùn)練中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)Newspaper時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)前為學(xué)生提供China daily，讓學(xué)生以小組討論的形式，選擇自己比較感興趣的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)，教師由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生通過瀏覽文章標(biāo)題，讓學(xué)生在標(biāo)題中初步生成對(duì)文章主題的認(rèn)知，在接下來的泛讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查找關(guān)鍵詞的方式抓住文章的“題眼”，然后進(jìn)一步拓展閱讀的深度，由學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并選取一小段文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，包括段落的主要內(nèi)容概述提取，精讀片段所要表達(dá)的中心等。

（二）巧促技能：扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良閱讀習(xí)慣

要想養(yǎng)成良好的閱讀能力和習(xí)慣，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的不良學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以良好的英語思維進(jìn)行閱讀，用英語閱讀文本的字、詞、句吸引學(xué)生的注意力。

例如在學(xué)習(xí)Water時(shí)，教師將教學(xué)過程分為幾個(gè)部分，Pre-task Preparation 過程中，通過閱讀前策略的預(yù)讀和預(yù)濁，讓學(xué)生以小組的形式“check whether the students understand the main idea of the passage”，讓每一個(gè)小學(xué)生都將自己在泛讀時(shí)對(duì)文章形成的第一印象，也就是文章的主要內(nèi)容進(jìn)行記錄，并通過自己發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句作為支持自己預(yù)判斷的證據(jù)，并在接下來的精讀活動(dòng)中驗(yàn)證自己對(duì)文章主旨的把握情況。而在While-reading 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生精讀，將自己不認(rèn)識(shí)的詞圈出來，并推測(cè)詞義記錄下來，在具體的細(xì)讀過程中，通過游戲的方式讓學(xué)生根據(jù)上下文章的內(nèi)容對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章的字詞句，循序漸進(jìn)地增加任務(wù)難度，讓學(xué)生“跳一跳都能得到”，不斷達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）創(chuàng)新引導(dǎo)：豐富不同形式閱讀體驗(yàn)

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合上下文義理解生詞，并對(duì)接下來故事的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)提供有效的指導(dǎo)策略。在活動(dòng)中我們主要采取以下幾個(gè)策略：

1.教師示范

教師為學(xué)生進(jìn)行閱讀示范，通過標(biāo)準(zhǔn)的朗讀、到位的表情以及肢體動(dòng)作使文本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過教師的示范對(duì)文本的內(nèi)容有所了解，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解文本中的圖畫和文字的美感，促成學(xué)生審美能力和想象力的發(fā)揮。

2.學(xué)生自讀

教師示范完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過精讀與細(xì)讀文本內(nèi)容，從中提煉有用信息。配合圖畫推測(cè)生詞詞義及故事內(nèi)容，在這個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過精讀和細(xì)讀關(guān)注到文本細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生在自讀時(shí)推測(cè)生詞詞義的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)查閱詞典驗(yàn)證自己的推測(cè)。

3.分層閱讀

結(jié)合學(xué)生的不同能力，做到因材施教。一方面，在進(jìn)行文本的選擇上要以學(xué)生的整體能力與水平為依據(jù)，另一方面，在閱讀的過程中，針對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行分層閱讀。例如可以將學(xué)生按照能力強(qiáng)帶能力弱進(jìn)行分組，使學(xué)生可以通過不同的組合在更多的交流和分享中得到更加豐富的體驗(yàn)。