劉 琛 楊 平

（1. 湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151；2. 湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程建設(shè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院?；谒O(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)辦，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互融合，相輔相成，互為促進(jìn)［1］，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所。產(chǎn)教融合背景下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是推行校企一體化育人，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共建共享搭建起集教育、學(xué)習(xí)、研究及生產(chǎn)于一體的綜合性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以湖南省某職業(yè)院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例，對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)情況展開(kāi)分析，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，以期為其他職業(yè)院校開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供參考。

一、基于協(xié)同育人視角的職業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路

將南洋理工大學(xué)“教學(xué)工廠” 教育理念引入職業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在校內(nèi)以企業(yè)化理念構(gòu)建情境教學(xué)工場(chǎng)，通過(guò)對(duì)情境教學(xué)工場(chǎng)的功能、實(shí)踐教學(xué)安排等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，先后組建設(shè)計(jì)工作室、造價(jià)咨詢(xún)工作室等教學(xué)公司，按照企業(yè)工地與學(xué)校課堂一體化教學(xué)理念，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)引入企業(yè)要素、環(huán)境，從而將理論教學(xué)與工作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，按照職業(yè)實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在工作情境中展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)校更加靈活地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，擺脫對(duì)外部企業(yè)的依賴(lài)，在校內(nèi)就能將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為他們今后進(jìn)入社會(huì)參加工作打下良好基礎(chǔ)。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新

（一）基于協(xié)同育人視角的職業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行結(jié)構(gòu)

在校園內(nèi)部，由學(xué)校提供場(chǎng)地、管理、師資等，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、人員支持［2］，基于校企雙主體構(gòu)建教學(xué)公司。

第一，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、咨詢(xún)環(huán)境，在教師或企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，學(xué)生參與其中，將教學(xué)工作實(shí)踐化，從而形成一種“教、學(xué)、做”的培養(yǎng)環(huán)境，著重學(xué)生生產(chǎn)性操作技能的訓(xùn)練和提高，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

第二，利用設(shè)備、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，職校聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，師生共同參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，從而建立相應(yīng)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)公司入駐情境教學(xué)工場(chǎng)遵循一定的審批流程。以某學(xué)院造價(jià)咨詢(xún)工作室為例，教學(xué)系部向校企合作處提交教學(xué)公司運(yùn)行可行性方案和教學(xué)公司入駐建設(shè)方案，經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織答辯，通過(guò)審核后由系部組建教學(xué)公司，制定教學(xué)公司章程和管理制度，校企共建教學(xué)公司的情境教學(xué)區(qū)，由教育事業(yè)部負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)安排與組織，由教學(xué)工場(chǎng)中心負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理。

（二）校企“雙向互動(dòng)” 的職業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制設(shè)計(jì)

湖南省某職業(yè)院校先后與湖南省地質(zhì)建設(shè)集團(tuán)、湖南省建工集團(tuán)等大中型企業(yè)開(kāi)展合作，共建共管教學(xué)工場(chǎng)，形成一個(gè)學(xué)校和企業(yè)共同參與的共享、互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制。

1. 組織結(jié)構(gòu)

組織結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)工場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)工場(chǎng)中心、教育事業(yè)部、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)工場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組是由學(xué)校和企業(yè)雙方一起合作成立的（如果和多個(gè)企業(yè)開(kāi)展合作，此時(shí)可建立起相應(yīng)數(shù)量的領(lǐng)導(dǎo)小組），組長(zhǎng)人選可讓院長(zhǎng)和企業(yè)董事長(zhǎng)共同擔(dān)任，副組長(zhǎng)可讓副院長(zhǎng)和企業(yè)的總經(jīng)理共同擔(dān)任，其他成員還有雙方的中層領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)主任。學(xué)院成立教學(xué)工場(chǎng)中心，主任可讓學(xué)院的實(shí)訓(xùn)處處長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任（并且兼任生產(chǎn)副經(jīng)理職務(wù)），副主任可讓企業(yè)的生產(chǎn)副總理兼任。教育事業(yè)部由企業(yè)負(fù)責(zé)成立（如果有多個(gè)企業(yè)，那么可建立起多個(gè)此部門(mén)），部長(zhǎng)可讓企業(yè)的生產(chǎn)總經(jīng)理?yè)?dān)任（此時(shí)他還可兼任教學(xué)工場(chǎng)中心副主任職務(wù)），副部長(zhǎng)可讓學(xué)院的實(shí)訓(xùn)處處長(zhǎng)兼任。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由企業(yè)與學(xué)校的相關(guān)人員共同組成，企業(yè)方面參與的是一些專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的指導(dǎo)師傅，學(xué)校方面參與是的實(shí)踐指導(dǎo)教師，此團(tuán)隊(duì)隸屬工場(chǎng)中心和事業(yè)部管理，主要是為學(xué)生參加比賽、參與項(xiàng)目研發(fā)提供相應(yīng)指導(dǎo)。

2. 運(yùn)行機(jī)制

工場(chǎng)中心和事業(yè)部共同安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作，可按照任務(wù)的不同來(lái)協(xié)調(diào)安排生產(chǎn)和教學(xué)，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生參與技能比賽、項(xiàng)目研發(fā)等工作。在每個(gè)月份，學(xué)校和企業(yè)共同召開(kāi)一次教學(xué)例會(huì)，一起討論解決生產(chǎn)和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)沖突。

（三）“實(shí)踐導(dǎo)向、課業(yè)評(píng)價(jià)” 實(shí)踐型課程創(chuàng)新

實(shí)踐型課程的主要理念在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，將工作實(shí)踐貫穿于課程的全過(guò)程。在課程目標(biāo)體系方面，要參考企業(yè)的崗位要求，基于“課業(yè)” 這一主線，建立一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)體系，用合理的量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生、教師以及其他主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的配套教學(xué)資源。

（四）基于教學(xué)工場(chǎng)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

引入“課堂工地化” 的教學(xué)模式，以情境教學(xué)區(qū)域作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，按專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)工作室、造價(jià)咨詢(xún)工作室，以任務(wù)、合作學(xué)習(xí)等主要方法，利用真實(shí)的工作環(huán)境來(lái)創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)，從而提升他們的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓他們對(duì)項(xiàng)目研發(fā)的全過(guò)程有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，提升他們的綜合職業(yè)能力。

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神作為最終目標(biāo)，充分利用崗位實(shí)踐、課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在培養(yǎng)過(guò)程中，要參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，真正將專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、技能培養(yǎng)等融入教學(xué)目標(biāo)。

2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

校企雙主體對(duì)職業(yè)崗位、工作過(guò)程及職業(yè)能力進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位，將生產(chǎn)內(nèi)容、規(guī)程、要求引入教學(xué)工場(chǎng)，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立模塊化的技能訓(xùn)練體系，同時(shí)針對(duì)學(xué)生各方面的不同特點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，并將這些訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)高效、合理的訓(xùn)練方案。校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)工作單和學(xué)習(xí)手冊(cè)，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)按照工作流程組織實(shí)施，以實(shí)踐為導(dǎo)向，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

3. 教學(xué)組織設(shè)計(jì)

采用“課堂工地化” 體驗(yàn)式教學(xué)模式和“虛擬項(xiàng)目部制” 教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)3～6 個(gè)崗位角色，并制定相應(yīng)的業(yè)務(wù)互動(dòng)以及職位提升規(guī)則，從而讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己崗位有非常清晰的了解和認(rèn)知，同時(shí)知曉本部門(mén)和其他部門(mén)間的具體關(guān)聯(lián)；將實(shí)際工程案例引入教學(xué)，讓學(xué)生從零開(kāi)始，培養(yǎng)他們查閱與運(yùn)用資料的能力，掌握工作的整個(gè)流程，順利完成項(xiàng)目。

4. 考核設(shè)計(jì)

建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生先開(kāi)展理論知識(shí)自學(xué)，并自行下載任務(wù)書(shū)，對(duì)任務(wù)有總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生接受相應(yīng)任務(wù)后，利用小組討論方式來(lái)制定任務(wù)執(zhí)行方案，并加以實(shí)施，任務(wù)完成后開(kāi)展考評(píng)工作?？己朔譃樽栽u(píng)、組長(zhǎng)評(píng)定和教師評(píng)定，分別占一定的比值；考核內(nèi)容分為學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和操作兩個(gè)部分。課后，學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

三、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐

在校內(nèi)建立咨詢(xún)工作室，完善校內(nèi)生產(chǎn)性基地（設(shè)置項(xiàng)目區(qū)和工作區(qū)），配備企業(yè)大師和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，引進(jìn)企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)和流程，為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練，營(yíng)造土木建筑類(lèi)工程造價(jià)職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化，開(kāi)展學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的教學(xué)工作制定、管理以及評(píng)價(jià)工作。咨詢(xún)工作室是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)基層組織，主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)、能力以及創(chuàng)新精神。學(xué)校和企業(yè)一起參與教學(xué)、實(shí)踐，共同管理實(shí)踐教學(xué)工作，從而建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成教學(xué)組織崗位化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、質(zhì)量保障多元化、合作育人平臺(tái)化的格局。其實(shí)施方式包括以下內(nèi)容：

（一）學(xué)院提供場(chǎng)地和辦公設(shè)備

湖南省某職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)樓第二層（6 間實(shí)訓(xùn)室，600m2）作為造價(jià)咨詢(xún)工作室的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，按照企業(yè)提供的造價(jià)咨詢(xún)工作室建設(shè)方案，進(jìn)行造價(jià)咨詢(xún)工作室的裝修、職業(yè)氛圍營(yíng)造、辦公設(shè)備購(gòu)置。在造價(jià)咨詢(xún)工作室隔壁建設(shè)2 間造價(jià)項(xiàng)目室和2 間造價(jià)軟件培訓(xùn)室。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在課后或?qū)嵱?xùn)課上到校內(nèi)造價(jià)咨詢(xún)工作室頂崗實(shí)習(xí)，真正做到 “教學(xué)做” 一體化。

（二）企業(yè)提供技術(shù)人員和資源

由企業(yè)選派素質(zhì)好、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員到造價(jià)咨詢(xún)工作室負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)管理和造價(jià)咨詢(xún)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并為造價(jià)咨詢(xún)工作室提供所有的經(jīng)營(yíng)管理資源和造價(jià)軟件，包括生產(chǎn)項(xiàng)目、圖紙、規(guī)范等。

（三）造價(jià)咨詢(xún)工作室的經(jīng)營(yíng)管理

學(xué)校選派一名教師骨干作為工作室的學(xué)校方面負(fù)責(zé)人，承擔(dān)與企業(yè)負(fù)責(zé)人一起開(kāi)展實(shí)訓(xùn)工作的職責(zé)，并負(fù)責(zé)整個(gè)工作室的日常經(jīng)營(yíng)管理工作。對(duì)于校方負(fù)責(zé)人的人選，需綜合考慮這三點(diǎn)：第一，精通教學(xué)工作，并且對(duì)工作室的日常經(jīng)營(yíng)管理工作非常熟悉；第二，有經(jīng)營(yíng)頭腦，致力于人才培養(yǎng)工作；第三，有創(chuàng)新精神，同時(shí)具備埋頭苦干的品質(zhì)。

合作企業(yè)承擔(dān)統(tǒng)一管理工作。考慮到工作室沒(méi)有相應(yīng)的法人資格，是一個(gè)非獨(dú)立的核算單位，無(wú)法律層面的合同簽訂權(quán)限，因此，通過(guò)雙方協(xié)商，企業(yè)對(duì)工作室進(jìn)行統(tǒng)一管理，也就是統(tǒng)一工作室的形象、財(cái)務(wù)、管理以及接待工作。對(duì)于工作室的盈虧，雙方一起共同承擔(dān)，在工作室產(chǎn)生利潤(rùn)時(shí)，校方可按照合同獲得相應(yīng)的比例分成。

以造價(jià)咨詢(xún)工作室為依托，開(kāi)展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革。具體可從以下四方面入手：

一是在教學(xué)計(jì)劃中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置一定的學(xué)分。構(gòu)建從教學(xué)實(shí)訓(xùn)（第一、二、三學(xué)期）→跟崗實(shí)習(xí)（第四學(xué)期）→生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)（第五學(xué)期）→畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（第六學(xué)期）→就業(yè)的全流程實(shí)踐教學(xué)體系，在校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)方面，要注重基礎(chǔ)，同時(shí)需考慮到層次培養(yǎng)。在前三個(gè)學(xué)期中，每周安排2 節(jié)，第四學(xué)期時(shí)每周調(diào)整為4 節(jié)，第五學(xué)期時(shí)增加到每周10 節(jié)。

二是校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革。引企入校，建立造價(jià)咨詢(xún)工作室，引進(jìn)企業(yè)大師、技術(shù)人員相關(guān)業(yè)務(wù)，為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位，營(yíng)造工程造價(jià)職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化，學(xué)生在造價(jià)項(xiàng)目室、造價(jià)培訓(xùn)室上課，課后到造價(jià)咨詢(xún)工作室跟崗或頂崗實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂與工地的一體化。

三是校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的改革。將企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校內(nèi)的頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)項(xiàng)目來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而提升實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐性。在這一過(guò)程中，企業(yè)提出相應(yīng)的思路要求，并提供項(xiàng)目研發(fā)材料（如合同、圖紙等），然后讓學(xué)生和教師一起參與建筑工程預(yù)算、結(jié)算、審計(jì)、工程項(xiàng)目管理，把工程項(xiàng)目生產(chǎn)與校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生即員工，課堂即工地，上課即上班，學(xué)生可在校園內(nèi)參與企業(yè)實(shí)踐，工學(xué)交替，完成工程項(xiàng)目生產(chǎn)任務(wù)。

四是校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)考核方式的改革。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核結(jié)合任務(wù)完成的實(shí)際情況來(lái)評(píng)定。在實(shí)訓(xùn)中的第一堂課，教師就需將任務(wù)、項(xiàng)目布置給學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師可基于學(xué)生在工作室的實(shí)際業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

在校內(nèi)以企業(yè)化理念構(gòu)建情境教學(xué)工場(chǎng)，形成“工地搬到學(xué)校、課堂設(shè)到工地” 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，解決了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的難題，獲得了良好的效果，不僅在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)方面發(fā)揮了顯著的職業(yè)教育功能，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且在校內(nèi)外起到了示范作用。