普通話水平測試“朗讀短文”失分因素及教學(xué)策略探析

嚴(yán)岳峰，劉 倩

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236015）

普通話水平測試第三項(xiàng)是“朗讀短文”，這一項(xiàng)主要考查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測查語流音變、語調(diào)、停連和朗讀流暢程度?！袄首x短文”的內(nèi)容是一篇短文，有效內(nèi)容為400個音節(jié)?！袄首x短文”項(xiàng)是普通話測試中重要的一項(xiàng)：一是分值比較高，此項(xiàng)分值為30分，僅次于第四項(xiàng)“命題說話”；二是得分差異大，不同的考生本題得分差距很大，即使是語音面貌相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，也有可能因?yàn)榉钦Z音因素的原因，得分出現(xiàn)較大差異；三是成績提升快，考生在訓(xùn)練得當(dāng)?shù)那闆r下，可以在短時(shí)間內(nèi)快速提升考試成績。因此，“朗讀短文”在教學(xué)中應(yīng)受到一線教師的高度重視。

一、“朗讀短文”的失分因素

我們隨機(jī)選取阜陽市三所高校學(xué)前教育專業(yè)即將參加普通話水平測試的50名學(xué)生，通過普通話測試員對她們“朗讀短文”項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場測試，然后對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。再聯(lián)系三所高校的普通話水平測試站，隨機(jī)提取50名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“朗讀短文”的測試語音，進(jìn)行評分和統(tǒng)計(jì)。這100位學(xué)生“朗讀短文”的平均失分為1.96，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后，失分因素歸納如下：

（一）語音因素

“朗讀短文”在語音方面的失分主要有兩個方面：一是朗讀中出現(xiàn)的錯漏增，也就是錯讀、漏讀和增讀，每讀錯（錯）、讀少（漏）與讀多（增）一個音節(jié)，均扣0.1分；二是朗讀中出現(xiàn)的聲母或韻母系統(tǒng)性缺陷，視考生語音缺陷的嚴(yán)重程度扣0.5分、1分?？忌诒绢}中的語音失分，與其他三項(xiàng)（讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、命題說話）并沒有什么明顯不同，語音錯誤多出現(xiàn)在舌尖前音與舌尖后音、前后鼻音、鼻音n與邊音l等方面，語音缺陷多表現(xiàn)為舌面音缺陷、舌尖后音缺陷、復(fù)韻母缺陷等。

（二）非語音因素

“朗讀短文”在非語音方面的失分因素主要表現(xiàn)為停連不當(dāng)、語調(diào)偏誤和朗讀不流暢（包括回讀）。停連是朗讀中的停頓和連續(xù)，包括停頓和連接，其主要作用是使語義表達(dá)清楚準(zhǔn)確?？忌诶首x短文時(shí)出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，視程度扣0.5分、1分、2分。語調(diào)是整個句子聲音高低升降的變化，不同的句型、不同的感情色彩都會在語調(diào)上有所體現(xiàn)，考生在朗讀時(shí)出現(xiàn)語調(diào)偏誤要視程度扣0.5分、1分、2分。流暢度是朗讀時(shí)的語音流暢程度，朗讀不流暢、出現(xiàn)回讀等現(xiàn)象也要視程度扣0.5分、1分、2分。

在統(tǒng)計(jì)的100名考生中，有95名考生不同程度地出現(xiàn)停連不當(dāng)、語調(diào)偏誤和朗讀不流暢等失誤，平均失分為1.02分,其中朗讀不流暢是這三個因素中最為突出的，有71位同學(xué)在朗讀中出現(xiàn)不流暢（包括回讀）現(xiàn)象被扣分。

二、“朗讀短文”教學(xué)策略探析

從評分標(biāo)準(zhǔn)來看，語音標(biāo)準(zhǔn)程度、朗讀流暢度、停連和語調(diào)是這一項(xiàng)具體考查的三個方面，在具體的教學(xué)中，教師可以分別從這三個方面入手，提高學(xué)生朗讀水平。

（一）規(guī)范指導(dǎo)語音矯正，改善學(xué)生語音面貌

朗讀短文這一項(xiàng)，音節(jié)的錯漏增、聲母韻母的系統(tǒng)性缺陷都是扣分的因素。參與統(tǒng)計(jì)的100名學(xué)生籍貫全部為安徽省，他們在語音方面存在的問題主要體現(xiàn)在聲母、韻母和語流音變這三個方面（朗讀短文聲調(diào)的錯誤數(shù)量較少，基本可以忽略）。聲母發(fā)音主要的問題表現(xiàn)為舌尖后音、舌面音、鼻邊音錯誤；韻母發(fā)音主要問題表現(xiàn)為后鼻音，復(fù)韻母錯誤；語流音變主要問題表現(xiàn)為輕聲、兒化、語氣詞“啊”音變等錯誤。

如何矯正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的語音錯誤？教師可以從理論指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練兩個方面入手，理論結(jié)合實(shí)踐，幫助學(xué)生矯正朗讀中出現(xiàn)的語音錯誤。

1.借助語音理論，指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)

矯正語音錯誤，一定要借助語音基本理論知識。安徽不少考生不能區(qū)分鼻音“n”個邊音“l(fā)”，借助語音理論就能得到較為明確的指導(dǎo)：鼻音“n”和邊音“l(fā)”的發(fā)音部位完全相同，都是舌尖中濁輔音，不同點(diǎn)在于發(fā)音方法，“n”是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔通過，“l(fā)”是邊音，發(fā)音時(shí)氣流從舌的兩邊通過。單獨(dú)發(fā)“n”音時(shí)，由于氣流只從鼻腔通過，捂住嘴巴是不影響發(fā)音的，而單獨(dú)發(fā)“l(fā)”音時(shí)，由于氣流只從口腔通過，捏住鼻子也不會影響發(fā)音。

2.加強(qiáng)對比訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤發(fā)音

除了依靠語音基本知識區(qū)分易錯語音，教師還應(yīng)該結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了語音的基本知識，區(qū)分相近語音之后，發(fā)音仍然不夠純正，這就需要在訓(xùn)練中加以矯正。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡大多在15-18周歲，已經(jīng)過了語言學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，語音的矯正可能比較困難，訓(xùn)練時(shí)可以采用“模仿-矯正”的模式，反復(fù)訓(xùn)練。“模仿”就是聽讀正確的語音，結(jié)合發(fā)音理論跟隨正確語音進(jìn)行復(fù)讀，并將自己復(fù)讀的語音記錄下來，與正確的語音進(jìn)行對比，再進(jìn)行“模仿”，直到發(fā)音正確或接近正確。這種矯正方式與兒童學(xué)習(xí)語言的過程極為相似，在教學(xué)中可以結(jié)合語音基本知識來使用，大多數(shù)學(xué)生能取得不錯的矯正效果。

（二）創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練方法，保障學(xué)生流暢朗讀

除了語音錯誤之外，流暢度不佳也是本項(xiàng)的一大失分因素。保證學(xué)生盡量減少語音錯誤的同時(shí)提升朗讀流暢度需要有對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們探索了一種更為系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練方法——四步訓(xùn)練法，來替代傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練。四步訓(xùn)練法包括“聽讀—朗讀—錄音—對比—再讀”五個環(huán)節(jié)，其中“朗讀”和“錄音”這兩個環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行，算作一步，所以稱作四步訓(xùn)練法。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一步聽讀，聽讀正確的示范朗讀，記錄重難點(diǎn)語音，以示范朗讀為標(biāo)準(zhǔn)，防止出現(xiàn)以錯誤讀音為標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練后強(qiáng)化錯誤的尷尬情形；第二步朗讀并錄音，是記錄自己朗讀的語音，以便下一步進(jìn)行糾錯；第三步對比最為關(guān)鍵，學(xué)生以第三人的身份聽自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和錯誤，并與正確的示范朗讀進(jìn)行對比，進(jìn)一步找出應(yīng)該糾正或改進(jìn)的地方；第四步再讀是結(jié)合第一次朗讀的錯誤，根據(jù)正確讀音進(jìn)行糾錯。

四步訓(xùn)練法是一個“模仿-糾錯-再模仿”的過程，學(xué)生在訓(xùn)練某一篇朗讀作品時(shí)可以反復(fù)使用，直到達(dá)到該作品較高朗讀水平或?qū)W生自己滿意為止。通過四步訓(xùn)練法的訓(xùn)練，學(xué)生既達(dá)到了糾錯的目的，也實(shí)現(xiàn)了流暢朗讀的目標(biāo)。

（三）正確區(qū)分朗讀朗誦，提高學(xué)生朗讀技巧

朗讀短文時(shí)不少學(xué)生出現(xiàn)停連不當(dāng)、語調(diào)偏誤等，因此而失分，這需要學(xué)生了解朗讀短文的基本要求和應(yīng)試技巧，避免不必要的失分。

1.區(qū)別朗讀與朗誦

朗讀是一種有聲的閱讀，“朗”是指響亮的聲音，“讀”是指閱讀，朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的語言的一種再創(chuàng)造活動。朗誦也是一種語言再創(chuàng)造活動，是指用響亮的聲音和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)將文章誦讀出來，二者都屬于有聲語言藝術(shù)范疇，都要求語音規(guī)范、表達(dá)流暢，但還是有所區(qū)別的。

朗誦追求的是生動優(yōu)美，要求風(fēng)格化、個性化、表演化，它要求朗誦者將自己對作品的感悟，通過朗誦技巧、身體態(tài)勢、輔助手段等進(jìn)行綜合，形體、態(tài)勢、表情、眼神等和諧統(tǒng)一，協(xié)調(diào)配合，形成獨(dú)特的藝術(shù)感染力。而朗讀則追求讀音準(zhǔn)確，對形體、態(tài)勢、眼神、表情等沒有要求，更不能出現(xiàn)“朗誦腔”、“播音腔”、“念經(jīng)腔”、“舞臺腔”等。

2.明確朗讀的基本要求

朗讀的基本要求主要有以下幾個：一是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。朗讀時(shí)應(yīng)讀準(zhǔn)每個音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)，準(zhǔn)確運(yùn)用輕聲、兒化、變調(diào)等語流音變，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰。二是朗讀流暢。朗讀前要熟悉文本，把握文章脈絡(luò)，感知作者思想感情，在熟悉和理解作品的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握作品的特點(diǎn)和基調(diào)，不漏讀、不回讀，做到自然流暢。三是表情達(dá)意。朗讀不僅要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還要掌握并運(yùn)用一定的朗讀技巧，增強(qiáng)語言的感染力和表現(xiàn)力，充分表達(dá)作品的思想感情。

3.掌握朗讀的基本技巧

朗讀的基本技巧有停連、重音、語調(diào)、語速等，在普通話測試?yán)首x短文中，停連和語調(diào)是評分要素，出現(xiàn)停連不當(dāng)和語調(diào)偏誤是要視程度扣一定分?jǐn)?shù)的。

（1）停連

停連是指語音中的停頓和連續(xù)，其最主要的作用是使語義清楚準(zhǔn)確，使傳情更加生動。停連包括停頓和連接兩個方面。

停頓包括結(jié)構(gòu)停頓和邏輯停頓。結(jié)構(gòu)停頓又稱語法停頓，是由作品的結(jié)構(gòu)和語法而決定的停頓，具體表現(xiàn)在段落之間的停頓、標(biāo)點(diǎn)符號的停頓和句子中間的停頓。比如作品2號《差別》中“布魯諾/很不滿意/老板的不公正待遇”,就屬于結(jié)構(gòu)停頓。邏輯停頓又叫強(qiáng)調(diào)停頓，是為了突出某個語意或表達(dá)某種感情而產(chǎn)生的停頓。它不受語法停頓的限制，需要朗讀者仔細(xì)揣摩作品，在不改變原意的基礎(chǔ)上，根據(jù)思想感情的表達(dá)需要來確定。比如作品16號 《火光》“不過/船夫是對的，事實(shí)上，火光的確還遠(yuǎn)著呢?！边@句話“不過”的后面本來不需要停頓，但是為了強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折的意味，朗讀時(shí)可以安排設(shè)置邏輯停頓。

連接是指停頓后的語流延續(xù)，有時(shí)為了表情達(dá)意，在有標(biāo)點(diǎn)符號的地方不中斷，更能表達(dá)文章情感。比如作品29號《莫高窟》“有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的反彈琵琶，輕撥銀弦”中逗號部分就可以連讀而不用停頓，表達(dá)一種連續(xù)的動作。

（2）語調(diào)

語調(diào)是語流中的語音高低強(qiáng)弱、長短虛實(shí)的綜合表現(xiàn)，其基本形式有水平調(diào)、曲折調(diào)、上升調(diào)和下降調(diào)等。水平調(diào)語調(diào)平直，多用在陳述句中；曲折調(diào)有升降起伏，往往表達(dá)豐富多變的情感；上升調(diào)是逐漸升高，多用在疑問句中；下降調(diào)先高后低，往往表示肯定贊揚(yáng)或者悲傷抑郁。

例如作品25號《綠》“我怎么比擬得出呢？”就是一個反問句，適合用上升調(diào)來朗讀。作品48號《小鳥的天堂》“這美麗的南國的樹！”表達(dá)肯定與贊揚(yáng)，適合用下降調(diào)來朗讀。而作品10號《父親的愛》“爸聽了便叫嚷道：‘你以為這是什么車？旅游車？’”，表達(dá)的情感曲折多變，適合用曲折調(diào)。