■山東省青島市即墨區(qū)古城南閣東路幼兒園 李 艷

兒童成長發(fā)育的每一個時期都能夠形成自身鮮明的特點，尤其在幼兒時期，感性思維遠遠超越理性思維，喜怒哀樂常常表現(xiàn)在外，而且多數(shù)兒童在這一時期，腦海當中沒有學習的概念與意識，在做各種游戲時，也只是單純出于玩樂的心理。因此，要想以游戲為突破口，培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，必須在游戲設置上大做文章，以兒童的興趣為出發(fā)點，讓每一個孩子完全融入游戲體驗當中，循序漸進地幫助孩子樹立學習意識，以達到“玩中學、學中玩”的教學目的。

一、角色扮演，勤于思考

角色扮演是眾多幼兒園為孩子們設置的一類專屬游戲，這類游戲通過孩子扮演日常生活中各行各業(yè)不同的角色，以展現(xiàn)這些角色的日常工作狀態(tài)與工作內(nèi)容。在游戲開始之前，教師可以正確指導孩子如何詮釋好每一個角色，并認真思考，這個角色在生活當中，該如何與人交流，如何開展工作，如何得到他人的認可。并在游戲當中，將個人優(yōu)勢與特點展現(xiàn)出來，最后由教師對孩子們的表演作出公正評價。

以《快遞員的角色扮演游戲》為例，孩子的家長在平時的生活當中，經(jīng)常在網(wǎng)上購物，這時，快遞員的工作就顯得尤為重要，孩子們通過耳濡目染，對快遞員的工作也能夠產(chǎn)生初步印象。因此，在表演之前，孩子們可以想象一下，快遞員是如何送快遞、利用什么交通工具、與顧客如何溝通交流、如何履行工作流程等內(nèi)容，然后再進入角色當中。比如一名幼兒扮演快遞員，另一名幼兒扮演顧客，當快遞員上門送包裹時，兩個人之間有一段對話?？爝f員：“您好，這是您的快遞，請簽收?！鳖櫩停骸昂玫模x謝您，在哪里簽字？”快遞員：“簽到這里就可以了，歡迎您對我們的服務作出評價?！鳖櫩停骸昂玫?，我會給你好評的。”雖然對話內(nèi)容不多，但是能夠真實反映出快遞員的日常工作狀態(tài)。孩子們在表演過程中，如果對一些專業(yè)的術語不明白，不理解，教師應當及時予以提示，以確保游戲過程完整。通過角色扮演的游戲，幼兒的腦海當中逐漸對這個行業(yè)有了一個認知，而且認真思考的過程，也能夠幫助幼兒形成一個初步的學習意識，為培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)奠定堅實基礎。

二、實物游戲，寓教于樂

幼兒園早期教育的文化課程包括數(shù)學、語文、英語等基礎性學科，但是由于孩子年齡小，學習意識淡薄，就導致每一名孩子在學習文化課時存在較大的個體差異，有些孩子接受能力強，反應速度快，學習效率就高一些，而有些孩子專注力不夠，把心思都用在玩耍上面，導致學習成績不理想。因此，為了使幼兒在掌握文化知識時，能夠得到均衡發(fā)展，教師應當以學生的興趣為主抓手，借助一些看得見、摸得見的實物，設置一些與文化知識息息相關的小游戲，以此調(diào)動孩子們的參與積極性，幫助孩子在做游戲過程中順其自然地學到文化知識。

以《神奇的小口袋》游戲為例，教師首先將游戲道具準備齊全，這個小游戲的實物道具是三角形餅干、長方形餅干、正方形餅干、圓形餅干，以及生活中常見的蘋果、干果等實物，然后統(tǒng)統(tǒng)將這些實物裝進事先準備好的口袋當中；接下來，由教師說出某一種形狀，孩子們將手伸進口袋，尋找與這一形狀相同的實物，并把找到的實物擺放在盤子當中；當游戲結(jié)束后，孩子們可以吃掉盤子中的餅干、水果以及干果，在吃的過程中，數(shù)一數(shù)每一個盤子中有多少實物，吃掉幾個后還剩下幾個。通過這個小游戲，孩子們既體驗到了玩的樂趣，享受到了美味的食物，同時也學會了數(shù)學學科當中的簡單加減法以及物體形狀知識。如果經(jīng)常開展這樣的小游戲，學生可以從游戲當中學到文化知識，慢慢就會樹立一種積極上進的學習意識。

三、肢體游戲，思維拓展

3～6 歲的學齡前兒童不僅活潑好動，而且表現(xiàn)欲望強烈，尤其在豐富多彩的各種游戲項目當中，每一個兒童都能夠釋放活潑可愛的天性，都想扮演重要的游戲角色。因此，為了開發(fā)幼兒的早期智力，使幼兒在游戲中能夠充分發(fā)揮個人的表現(xiàn)力，進一步拓展幼兒的想象思維與創(chuàng)新思維，教師可以設置一些肢體類的小游戲。這樣幼兒既能夠把活潑好動的勁頭表現(xiàn)得淋漓盡致，同時對培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)也大有幫助。

以《你來比劃我來猜》的小游戲為例，在開始游戲前，教師首先向孩子們講述游戲規(guī)則，即在游戲過程中，一名孩子手持白板，而負責猜白板內(nèi)容的孩子背對白板，另一名孩子則站在白板對面，用手、腳、頭等部位做出與白板內(nèi)容相匹配的動作，但是全程不得使用任何語言或者暗示的動作，猜動作的孩子根據(jù)肢體表演，猜出白板上的內(nèi)容，猜對數(shù)量多的孩子即為最后優(yōu)勝者，教師給予相應的物質(zhì)與精神獎勵。如教師以動物為主題，將日常生活中較為常見的一些小動物寫在白板上，像小狗、小兔子、小貓、小雞、小鴨子、豬、牛、羊等，負責表演動作的孩子憑借自己豐富的想象力，做出與這些小動物相匹配的動作，另一名孩子在規(guī)定的時間內(nèi)，通過觀察與揣摩思考，說出最后的答案。通過這個小游戲，孩子們能夠?qū)W到生活小常識、語文漢字等知識，同時也能夠開闊孩子們的視野，對激發(fā)孩子的學習欲望也將起到推波助瀾的作用。

四、建構游戲，能力提升

建構游戲是幼兒時期最為常見的一種游戲類型，在幼兒群體當中的受眾度相對較高，而且這種類型的游戲想象空間較大，對開發(fā)幼兒的早期智力具有重要的現(xiàn)實意義。為了幫助幼兒在建構游戲當中建立一種學習意識，讓幼兒在體驗游戲樂趣的同時，能夠?qū)W到一項生活技能或者一個知識點。教師可以在幼兒游戲全程扮演輔助指導的角色，幫助幼兒完成某一個高難度積木造型，并引導幼兒在搭建積木時，時刻保持耐心與恒心，失敗了不氣餒，成功了不驕傲，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)打好基礎。

以《搭建我們的美好家園》為例，在城市當中，有高樓、有城市立交、有各種各樣的車輛，當幼兒在搭建城市立交橋時往往會遇到許多困難，比如找不到橋梁支撐點，不知道如何保證橋梁的穩(wěn)定性等。針對這種情況，教師應當引入物理知識中的杠桿平衡概念，向幼兒講述如何才能保證橋梁兩邊平衡、如何找到一個正確的支點。幼兒在教師的指導下，經(jīng)過一段時間的搭建與揣摩，逐漸找到了城市立交橋的搭建技巧，在這一過程中，孩子們也學到了相關的物理學知識。再比如有的孩子喜歡搭建高樓，但是在搭建過程中，一些孩子只追求樓房的高度，忽略了樓房的穩(wěn)定性，當搭建到一定高度時，樓房轟然倒塌，不僅影響了孩子的心情，也使孩子失去了自信心。這時，教師應當正確引導孩子，搭建高樓大廈時，關鍵在于地基要穩(wěn)固，只有下面的基礎達到一定承重標準時，才能支撐上面的建筑穩(wěn)固而不傾倒。如果在搭建地基時，只用了一塊積木，那么樓房的高度在到達十層左右時就會發(fā)生搖晃，這樣一來，就會影響后面的搭建質(zhì)量。所以，如果以后想當一名出色的樓房設計師，必須保證地基穩(wěn)固。通過教師的講解與耐心指導，孩子的心情會立刻平復下來，以飽滿的熱情重新投入建構游戲當中。通過這種游戲與指導相結(jié)合的方式，能夠幫助幼兒重拾自信心，使幼兒養(yǎng)成一個良好的聆聽習慣，進而端正幼兒的學習態(tài)度，對優(yōu)秀學習品質(zhì)的養(yǎng)成將大有裨益。

五、結(jié)語

游戲作為學前教育中不可或缺的一項主題內(nèi)容，在幼兒健康成長的過程中，始終占據(jù)著主導位置，因此，幼兒園教師應當突破傳統(tǒng)教育理念的禁錮，不斷創(chuàng)新游戲模式，充實游戲內(nèi)容，將培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的教學理念滲透游戲的各個環(huán)節(jié)當中，讓幼兒在開心快樂的游戲氛圍當中，逐步對學習的概念與意識有所認知，為開啟豐富多彩的小學生活注入生機與活力。